三分法教學(xué)模式在高校物流教學(xué)改革中的應(yīng)用

杜娟 于建紅

◆摘? 要：隨著物流行業(yè)的興起，對(duì)物理專業(yè)人才需求也越來越，這種需求也使得各大高校開始開設(shè)物流專業(yè)課程。在物流教學(xué)中，要想將學(xué)生培養(yǎng)成為時(shí)代發(fā)展需要的人才，選擇科學(xué)的教學(xué)方法是關(guān)鍵。三分法教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成不同的類型，然后分類別地開展教學(xué)，這種教學(xué)更好地迎合了高校物流教學(xué)需要，有利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和能力的提升。本文就三分法教學(xué)模式在高校物流教學(xué)改革中的應(yīng)用作了相關(guān)分析。

◆關(guān)鍵詞：三分法教學(xué);高校;物流教學(xué);應(yīng)用

就當(dāng)前高校物流教學(xué)來看，教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，機(jī)械式地向?qū)W生灌輸知識(shí)，，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)十分不利于學(xué)生的成人成才，必須進(jìn)行改革。三分法教學(xué)模式的本質(zhì)就是分層教學(xué)，就是將學(xué)生按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)氛圍不同的層次，然后根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求來開展針對(duì)性的教學(xué)。三分法教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教育理念，能夠兼顧不同層次的學(xué)生共同發(fā)展，有利于學(xué)生能力的提升與發(fā)展。在高校物流教學(xué)中，教師要積極推進(jìn)三分法教學(xué)，以此構(gòu)建高效教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1三分法教學(xué)模式在高校物流教學(xué)改革中的應(yīng)用意義分析

三分法教學(xué)模式源自我國(guó)哲學(xué)理念中的“三分法”，是在二分法基礎(chǔ)上演化而來的教學(xué)方法，是一種更為全面的問題探究法。物流專業(yè)是一個(gè)交叉學(xué)科，涉及到管理、經(jīng)濟(jì)、工程等眾多領(lǐng)域，這類專業(yè)的實(shí)踐操作性非常強(qiáng)，要想提高物理教學(xué)的有效性，教師就必須選擇科學(xué)的教學(xué)方法。在高校物流教學(xué)中，學(xué)生是主體，不同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力不同，有的學(xué)生能力強(qiáng)，教師講什么、教什么，他很快地能消化掉，而有的學(xué)生能力弱，很難跟上教師的步伐，其能力得不到提升，鑒于此，教師必須圍繞學(xué)生來開展教學(xué)，引導(dǎo)全體學(xué)生共同成長(zhǎng)，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。三分法教學(xué)的本質(zhì)就是分層教學(xué)，這種教學(xué)更關(guān)注學(xué)生發(fā)展的身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題。在高校物流教學(xué)中應(yīng)用三分法教學(xué)模式，可以于曉培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，能夠在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下滿足不同水平學(xué)生的技能鍛煉需求，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

2三分法教學(xué)模式在高校物流教學(xué)改革中的具體應(yīng)用

2.1學(xué)生三分

不同的學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，這種差異會(huì)給高校物流教學(xué)造成一定的困擾，鑒于此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類。首先，根據(jù)學(xué)生生源地不同、學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展方向不同，將學(xué)生三分，進(jìn)一步明確學(xué)生未來升學(xué)、本地就業(yè)、異地發(fā)展進(jìn)行針對(duì)性教學(xué);其次，結(jié)合學(xué)生的文理不同、學(xué)生高中應(yīng)屆畢業(yè)、三校生等情況進(jìn)行三分，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué);再者，結(jié)合學(xué)生的能力差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行三分。如，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的摸底測(cè)試，了解學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，然后根據(jù)測(cè)試結(jié)果將學(xué)生分成優(yōu)秀、中等和差生三類，然后根據(jù)這三類學(xué)生分類進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地引導(dǎo)全體學(xué)生共同發(fā)展。

2.2教學(xué)目標(biāo)三分

物流專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，開展物流教學(xué)，在于培養(yǎng)專業(yè)的物流人才，鑒于此，高校應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)?；谌址ń虒W(xué)模式，學(xué)校應(yīng)當(dāng)圍繞培養(yǎng)適應(yīng)地域性物流行業(yè)需要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的目標(biāo)組織實(shí)施三分法教學(xué)活動(dòng)。首先，結(jié)合物流行業(yè)發(fā)展形勢(shì)，明確物流專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生物流專業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)出物流行業(yè)發(fā)展需要的人才;其次，以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)物流專業(yè)的理解程度，有計(jì)劃地進(jìn)行三分教學(xué)設(shè)計(jì)，在明確學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，滿足不同類別學(xué)生對(duì)物流技能的需求，如，基于物流教學(xué)及學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，圍繞三分之一升學(xué)、三分之一就業(yè)、三分之一基礎(chǔ)不足，實(shí)施三分教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生即學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能，又能順利畢業(yè)、順利就業(yè)。

2.3課程體系三分

目前來看，高校物流課程體系比較單一，主要是圍繞學(xué)生的專業(yè)發(fā)展來設(shè)定的，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。圍繞三分教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程體系的三分優(yōu)化十分重要。首先，在明確學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)課程進(jìn)行三分，分成通識(shí)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課，以此滿足不同層次的學(xué)習(xí)需要;其次，結(jié)合學(xué)生的能力水平，開展專業(yè)技術(shù)課、選修課與操作實(shí)踐課，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和喜好選擇相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)[2]。另外，物流專業(yè)的實(shí)踐操作性較強(qiáng)，在優(yōu)化理論課程的同時(shí)，還必須優(yōu)化實(shí)踐課程，對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行三分，讓不同水平的學(xué)生都可以得到實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)而有針對(duì)性地提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)三分

教學(xué)評(píng)價(jià)是物流教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以讓教師了解教學(xué)情況方便教師有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)?；谌纸虒W(xué)法模式要求，在教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，教師也需要分類別進(jìn)行[3]。首先，在教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，教師要考慮到不同類別學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，包括職業(yè)精神、知識(shí)與技能等，以便教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平;其次，教師要做好課堂評(píng)價(jià)工作，結(jié)合學(xué)生的能力水平，科學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如，能力差的學(xué)生，如果他們?cè)诨卮疱e(cuò)誤時(shí)，教師不要責(zé)罵，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們正視問題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，從而起到好的激勵(lì)作用。另外，教師要革新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在日?？荚u(píng)、考試的基礎(chǔ)上推行自評(píng)、互評(píng)，從而方便老師全面了解學(xué)生。

3高校物流教學(xué)改革中應(yīng)用三分法教學(xué)模式需要注意的問題

3.1發(fā)揮學(xué)生的主體作用

高校物流教學(xué)中應(yīng)用三分教學(xué)法模式的目的在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)，使學(xué)生成為時(shí)代發(fā)展需要的人才，從這一點(diǎn)可以看出，三分教學(xué)法是為物理教學(xué)服務(wù)的，結(jié)合這一服務(wù)性質(zhì)，教師在具體教學(xué)過程中要重視起學(xué)生的主體作用[4]。學(xué)生作為教學(xué)的主體，只有重視起學(xué)生的主體作用，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中獲得更好發(fā)展。因此，在高校物流教學(xué)中，教師要深入了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，科學(xué)組織三分教學(xué)活動(dòng)。

3.2適時(shí)調(diào)整

實(shí)施三分法教學(xué)在于引導(dǎo)全體學(xué)生共同提升，而學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升，這種提升也決定了教師必須調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。在實(shí)施三分教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期考查，在學(xué)生能力達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)后，要將其調(diào)入對(duì)應(yīng)的組別，以便學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)[5]。如，針對(duì)差生類的學(xué)生，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師可以考核任務(wù)，在學(xué)生考核達(dá)標(biāo)后，可將其調(diào)入中等類，以便學(xué)生能夠獲得更好的提升。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人的力量是有限的，而通過合作學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在高校物流教學(xué)中，教師要積極推行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互幫互助，從而提高教學(xué)質(zhì)量[6]。如，教師可以將三類學(xué)生按照合適的比例進(jìn)行分組，以小組為單位開展團(tuán)隊(duì)合作，在分組時(shí)，每一小組中要囊括優(yōu)秀類學(xué)生、中等來學(xué)生以及差生類學(xué)生。同一個(gè)小組中，優(yōu)秀類學(xué)生可以指導(dǎo)其他類學(xué)生，向其他類學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4結(jié)語

綜上，三分教學(xué)法模式在高校物流教學(xué)中有著顯著的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)施三分教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，兼顧不同類別的學(xué)生共同發(fā)展和提升，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中提升能力，進(jìn)而使學(xué)生成為時(shí)代發(fā)展需要的人才。作為教師，要認(rèn)識(shí)到三分教學(xué)法模式的優(yōu)越性，深入三分教學(xué)法模式研究，了解三分教學(xué)法模式特征，然后有針對(duì)性地實(shí)施三分教學(xué)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程體系以及學(xué)生進(jìn)行三分，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

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科研項(xiàng)目：1、武漢市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：基于成果導(dǎo)向的物流管理人才培養(yǎng)模式研究（2018A045）

2、湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題：深入推進(jìn)湖北省高等教育“放管服”改革路徑研究（2018GA029）