讓“灰色兒童”姹紫嫣紅起來

[摘要] 在一個班集體中，“灰色兒童”易被忽視且這部分群體不在少數(shù)。長期不受重視導(dǎo)致這部分孩子在師生交流、人際交往、心理狀態(tài)方面存在某些問題。他們敏感膽小，缺乏自信;安于現(xiàn)狀，缺乏斗志;甚至對班級事務(wù)產(chǎn)生“看客心理”，缺乏熱情。作為教育者，我們理應(yīng)用愛點燃他們，為他們提供展示自我的機會，幫助他們建立主體意識，讓“灰色兒童”姹紫嫣紅起來。

[關(guān)鍵詞] “灰色兒童”;存在問題;應(yīng)對策略

一、問題提出

期末，又到了寫班主任評語的時刻，我沒有按照學(xué)號順序挨個寫，而是挑了幾個孩子先寫。這些孩子要么是佼佼者，要么是令我頭疼的后進生。而剩下的孩子似乎有些相似，讓我不知道怎么去寫評語。

交流后得知，其他老師和我有一樣的想法：在班級中，成績優(yōu)異、能力突出，或者調(diào)皮搗蛋的孩子總是最先被老師記住，對他們的評價信手拈來。而剩下的那部分群體在這個班上不那么顯眼，老師對他們的評價就有些千篇一律。

美國教育研究者把這部分兒童定義為“灰色兒童”。所謂灰色，就是處于黑與白之間的灰色地帶，不黑也不白。他們既不像優(yōu)等生那樣出類拔萃，也不像后進生那樣令人頭疼，每一方面都平平無奇，所以最不容易受到關(guān)注，被稱為“灰色兒童”。

二、“灰色兒童”的心理特點

1.敏感膽小，缺乏自信

“灰色兒童”長期處在不受關(guān)注的狀態(tài)下，但其渴望被老師認可，被同伴接納，所以“灰色兒童”很在乎老師、同伴的一言一行，這些行為會在他們的眼里無限放大，他們也就變得愈發(fā)敏感。另外，即使“灰色兒童”在平時表現(xiàn)得沉默寡言，可是并不代表他們沒有自己的思考和見解。長期處在這樣的環(huán)境下，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ孕牛瑢ψ约翰粔蚩隙?，不敢表達，害怕表達錯誤帶來嘲笑與批評。

2.安于現(xiàn)狀，缺乏斗志

在班級中，“灰色兒童”看到的是優(yōu)等生在課堂上的侃侃而談、做好事情后老師贊許的目光，看到的是課后老師對后進生循循善誘的輔導(dǎo)，反觀自己，什么也沒有。長此以往，他們會默認這種角色定位，自我期待值大大下降，安于目前的狀態(tài)。由于缺乏自信與關(guān)注，他們大多數(shù)競爭意識不強，不會朝著優(yōu)等生的目標(biāo)奮發(fā)努力，甚至自暴自棄，自甘墮落，掉入后進生的行列。

3.“看客心理”，缺乏熱情

研究表明，大多數(shù)“灰色兒童”認為自己在班級中可有可無，自己是否存在沒有太大影響。這種角色定位在無形中使他們形成一種冷漠的價值觀：他們不是班級管理的主人，這個班級是好是壞，他們無能為力。久而久之，他們對集體活動缺乏熱情和參與感，甚至有逃避的心理。在集體決策中，他們通常選擇沉默，不會主動出謀劃策，缺乏集體榮譽感。

三、“灰色兒童”的應(yīng)對策略

研究表明，一個班集體中“灰色兒童”的數(shù)量不容小覷，有的甚至高達班級總?cè)藬?shù)的三分之一。在長期的教學(xué)過程中，他們?nèi)狈?yīng)有的重視與關(guān)注，久而久之，心理狀態(tài)變得糟糕甚至產(chǎn)生人格缺陷，與此同時，師生交往也被架起一道不可逾越的鴻溝。作為教師，我們不應(yīng)忽視這部分群體的存在，我們有義務(wù)讓每一個孩子在陽光下健康成長、蓬勃向上。因此，面對這一部分群體該如何做顯得尤為重要。

1.原來老師也會關(guān)注我——關(guān)愛學(xué)生

“灰色兒童”表面上千篇一律，實則擁有豐富的情感情緒，而教師往往把過多的關(guān)注點放在對優(yōu)等生的提拔和對后進生的幫助上，忽視了他們，他們漸漸存在于教師視野的邊緣地帶。他們?nèi)狈﹃P(guān)愛，因此更需要關(guān)愛，所以教師應(yīng)灑一盆智慧之水——關(guān)愛。

班上有一個孩子小A，她是個十分安靜、乖巧的女孩子，從不主動表現(xiàn)自己，我對她的印象并不深。有一天晚上，我突然接到她媽媽的電話，在電話里她媽媽表達了對我的感謝，因為今天護導(dǎo)時我無意間的一句夸獎讓孩子感受到了關(guān)注，孩子很開心。最讓我驚訝的是，第二天語文課上，這個長期不舉手的孩子竟然舉起她的小手，并用期待的眼神看著我。

這些“灰色兒童”渴望教師的關(guān)注與愛護，教師的一言一行都會給他們帶來影響，也許是一個微笑，也許是一次贊揚，也許是一次點頭，都會在他們的心頭泛起漣漪。我們應(yīng)該用關(guān)愛燃起他們的希望之火，給他們足夠的關(guān)懷與幫助，讓他們充分感受到存在感，讓他們在愛中學(xué)習(xí)、生活。

2.原來我也有閃光點——提供機會

在長期的班級氛圍和心理機制的影響下，這些孩子成為所謂的灰色兒童，沒有出彩的地方?？墒敲恳晃缓⒆佣际仟毺氐膫€體，都有無限發(fā)展的可能。仔細探究，我們也許會發(fā)現(xiàn)他們有這樣或者那樣的才能，只是平時怯于表現(xiàn)，而“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的上進心和道德上的自勉”，我們應(yīng)為這部分孩子創(chuàng)造平臺，激發(fā)他們無限的可能。

首先，教師應(yīng)開展形式多樣的活動去發(fā)現(xiàn)“灰色兒童”的閃光點，例如朗讀比賽、繪畫比賽、寫字比賽等等，鼓勵學(xué)生人人參與。其次，教師應(yīng)抓住活動契機，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)“灰色兒童”的閃光點并及時在全班進行表揚和肯定，讓這些孩子充分意識到自己的獨特性，增強自信。最后，教師應(yīng)努力為他們搭建展示自我的平臺，讓“英雄有用武之地”。擁有繪畫才能的可以擔(dān)任黑板報管理員，擅長朗讀的可以擔(dān)任早讀管理員……利用他們的特長為班級更好地服務(wù)，這樣一方面增強了他們的班級歸屬感，另一方面也提升了自我價值感。

3.原來我也是班集體的主人——體現(xiàn)主體

在“灰色兒童”心中，他們對于班集體來說無關(guān)緊要。對于班集體，他們的角色定位不是參與者，而是被管理者。他們不僅要接受教師的管理，更要接受小班干部的管理，而這種管理很大程度上就是聽從指揮，在這樣的角色束縛中，他們不認為自己是班級的主人，在班集體中沒有主體意識。所以，教師應(yīng)適當(dāng)改變班級管理機制，改變班級氛圍，幫助“灰色兒童”掙脫角色束縛，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，讓人人都做班級的主人。

首先，教師應(yīng)創(chuàng)造一個輕松、和諧、民主的班級氛圍，尊重學(xué)生，理解學(xué)生。其次，教師可以實現(xiàn)部分班干部輪流機制，讓更多的“灰色兒童”參與到班級管理中來，人人都可擔(dān)任班級不可或缺的角色——值日班長、衛(wèi)生管理員、圖書管理員等，幫助他們找到自我價值，增強主人翁意識。

其實“灰色兒童”就像那些不起眼的小花，最容易被人忽視，可是只要教育者用“智慧之水”耐心澆灌，小花也能開出驚喜。“一花獨放不是春，百花齊放春滿園?！币粋€孩子就是一朵花，給每一朵花足夠的營養(yǎng)，相信他們遲早會開出燦爛的花朵。讓我們攜起手來，靜待花開，讓“灰色兒童”姹紫嫣紅起來。

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陳艷萍? ?江蘇省南京市南化實驗小學(xué)教師。