單細(xì)胞生物

長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡芙蓉中學(xué) 黃欣祿

內(nèi)容簡(jiǎn)介：

黃老師采用“激-探-創(chuàng)”的教學(xué)模式，利用科技前沿新聞引入眼蟲，展示顯微鏡下的眼蟲結(jié)構(gòu)示意圖；通過(guò)“趣味分類，辯證利弊”等步驟，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生走進(jìn)單細(xì)胞生物的世界；指導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用，將生物學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科融合，設(shè)計(jì)模型，提高實(shí)踐能力。

專家點(diǎn)評(píng)：

齊憲代：學(xué)生在課堂上思維活躍，積極性被有效調(diào)動(dòng)。但課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化較快，若將學(xué)生設(shè)計(jì)的草履蟲模型改為設(shè)計(jì)管道疏通器模型，更能體現(xiàn)多學(xué)科的融合。

湯超穎：學(xué)習(xí)目標(biāo)是生物體的功能和結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，需在課程設(shè)計(jì)上有所體現(xiàn)。建議將簡(jiǎn)單的遷移背后更深刻、更本質(zhì)的需求傳達(dá)出來(lái)。

趙雄輝：體驗(yàn)式的模式教學(xué)得當(dāng)，導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的求知欲。但在實(shí)驗(yàn)觀察、學(xué)生交流學(xué)習(xí)時(shí)要放慢速度。

張平柯：“授之以魚不如授之以漁，不如授之以漁場(chǎng)”。課程中階梯式介入，層層深入；創(chuàng)新實(shí)踐有特色，單細(xì)胞層面的仿生學(xué)有新意；教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合，增強(qiáng)了可視性。

新生團(tuán)提問(wèn)：

周晨陽(yáng)：思維導(dǎo)圖、模型制作等在課堂上如何設(shè)置？問(wèn)題情境如何導(dǎo)入？

黃欣祿：可布置課后實(shí)踐任務(wù)，或提前讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段準(zhǔn)備，再到課堂上展示，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步修改和完善。導(dǎo)入問(wèn)題情境時(shí)可讓學(xué)生提問(wèn)，然后引入草履蟲，再進(jìn)行設(shè)計(jì)與反思。