淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

邢園園

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)訓(xùn)練數(shù)理分析和邏輯思維能力的科目，對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又高于生活，因此只有通過(guò)特定的課堂學(xué)習(xí)方式，將抽象的課本知識(shí)點(diǎn)以適應(yīng)小學(xué)生興趣的形式進(jìn)行講授才能較容易掌握其要點(diǎn)。課堂中，極具趣味性的教學(xué)活動(dòng)可以助力學(xué)生攻克疑難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高了課堂學(xué)習(xí)效率。本文從分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的重要性，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)給出一些激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)實(shí)踐

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以科學(xué)的、合理的范式去看待生活的事物，歸納整理生活中的事物，使之變得井井有條。然而難以忽視的是小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)長(zhǎng)河中起打基礎(chǔ)的作用，首先表現(xiàn)在知識(shí)的提升，通過(guò)小升初的考試。其次是能力的提升，如數(shù)學(xué)計(jì)量方式和單位、能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的事情，規(guī)劃自身的零花錢(qián)的家里的日常開(kāi)銷(xiāo)，這些都需要在日常的教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)。那么，從知識(shí)的習(xí)得到運(yùn)用，只有激發(fā)小學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能長(zhǎng)久維持他們的學(xué)習(xí)行為，才能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深。通常以教師為主導(dǎo)，把知識(shí)點(diǎn)以講授為主的方式灌輸給學(xué)生，不注重課前的啟發(fā)，課時(shí)的互動(dòng)以及課后的拓展等。在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)水平以學(xué)生的考試卷面成績(jī)來(lái)進(jìn)行衡量，整個(gè)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單機(jī)械。其次，課堂互動(dòng)少有實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新。在課程改革的大浪潮中，雖然有的教師也開(kāi)始注重課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，但多考慮的是自己的教學(xué)考核是否能夠合格，不以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況出發(fā)。鮮有的部分教師嘗試啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但方式機(jī)械單一，收效甚微。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問(wèn)題

所謂在數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是指在學(xué)習(xí)中將教學(xué)內(nèi)容以一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)起來(lái)的一種情景教學(xué)模式，在教與學(xué)的雙向互動(dòng)中，加入與課堂的內(nèi)容相契合的游戲，讓學(xué)生可以通過(guò)游戲過(guò)程對(duì)課堂內(nèi)容感興趣、進(jìn)而愿意深入思考，并配合教師相應(yīng)的深度講解。對(duì)于部分教師課堂中所應(yīng)用的趣味性方式，往往是在沒(méi)有考慮學(xué)生具體接受能力的情況下，教師“一廂情愿”設(shè)計(jì)的，這不僅屬于不合理的課程安排，也屬于無(wú)效的課程設(shè)計(jì)。再者內(nèi)容重復(fù)且單調(diào)，已經(jīng)超出了小學(xué)階段學(xué)生的能力范疇，學(xué)生無(wú)法配合教師，久而久之教師就不再采取趣味性的方式。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生興趣的必要性

（一）學(xué)習(xí)興趣的理論淵源

現(xiàn)代人文主義教育理論的代表人物——馬斯洛和羅杰斯認(rèn)為人文主義教育當(dāng)把促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)作為教育的根本目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是符合學(xué)生的興趣的實(shí)際需要的，并且學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自由的心理氛圍，以學(xué)生為中心，開(kāi)展非指導(dǎo)教學(xué)。因此在該理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始注重發(fā)掘現(xiàn)代信息技術(shù)，利用信息技術(shù)的交互性、及時(shí)性、趣味性來(lái)輔助自己集中數(shù)學(xué)教材中的難重點(diǎn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)使學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)。不僅增強(qiáng)了日常課堂教學(xué)的趣味性，也讓學(xué)生能夠在新的施教方式下充分自由學(xué)習(xí)、積極思考，最大程度發(fā)揮他們主觀能動(dòng)性，提高日常的學(xué)習(xí)成效和考試成績(jī)，使他們的學(xué)習(xí)過(guò)程更加體現(xiàn)人本主義情懷。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣的必要性分析

首先，從學(xué)生學(xué)習(xí)行為本身出發(fā)而切實(shí)考慮他們的學(xué)習(xí)情緒來(lái)看，人文主義教育注重學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛能的自我發(fā)展。小學(xué)階段是培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生思想情感個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在數(shù)學(xué)課程中開(kāi)發(fā)微課教學(xué)便是關(guān)注小學(xué)生的興趣和成長(zhǎng)需要，體現(xiàn)了自我學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)的生本理念。通過(guò)巧妙的教學(xué)方式和技術(shù)，標(biāo)注課程的疑難、關(guān)鍵點(diǎn)，以學(xué)生樂(lè)于接受的方式來(lái)化繁為簡(jiǎn)，以學(xué)生感興趣的方式來(lái)維系學(xué)習(xí)行為，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)?？偠灾跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。

其次，數(shù)學(xué)科目在小學(xué)階段相比起其他科目而言，其邏輯性、數(shù)理性較強(qiáng)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)感受到強(qiáng)烈的困難，并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，把“興趣”作為學(xué)生的第一任老師，啟發(fā)并引導(dǎo)他們積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。

三、激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略

（一）充分了解學(xué)生的特點(diǎn)

所謂的充分了解學(xué)生身心特點(diǎn)，是因?yàn)閷W(xué)生所在的成長(zhǎng)環(huán)境和生活環(huán)境差異巨大，以此造成學(xué)生思考問(wèn)題的方式及能力也相差很大。在了解學(xué)生身心特點(diǎn)的階段并不需要很?chē)?yán)肅的找學(xué)生進(jìn)行座談，也不需要很正式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，更不需要很繁瑣進(jìn)行家訪，而是通過(guò)日常的觀察和簡(jiǎn)單交流來(lái)了解學(xué)生。在小學(xué)三四年級(jí)之前，初等的加減乘除學(xué)生已經(jīng)基本掌握了，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生的零花錢(qián)有多少，這些錢(qián)都用在了什么地方，是否會(huì)運(yùn)用所學(xué)來(lái)記記流水賬。規(guī)劃好自己的零花錢(qián)，從而買(mǎi)一件很有用的學(xué)習(xí)用品。從日常生活中來(lái)啟發(fā)學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，在潛移默化之間培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)地位

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，貪玩好耍，需要教師全程式的指導(dǎo)，才能全神貫注進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在這里要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)性而不是學(xué)生的主體性。以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式是教師所采用來(lái)降低教學(xué)難度的手段，教師為了應(yīng)用好該方式，綜合考慮學(xué)生的知情意行，從課前、課時(shí)、課后都要傾注心力。換句話說(shuō)，在特別設(shè)計(jì)的趣味性教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性重于學(xué)生的主體性。

（三）采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

1、數(shù)形結(jié)合

小學(xué)生年齡一般在6-12歲，該階段學(xué)生的思維能力還處在一維線性階段，對(duì)于復(fù)雜的邏輯思維訓(xùn)練，能力還比較弱。因此，在面對(duì)抽象性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，需要以圖形與數(shù)理相結(jié)合的方式來(lái)幫助學(xué)生從喜歡的層面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行嘗試?yán)斫??？梢詮倪@教學(xué)內(nèi)容的巧妙編排、在數(shù)形結(jié)合教學(xué)中借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段、課后的鞏固提升等三個(gè)層面來(lái)加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合方式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

數(shù)形結(jié)合教學(xué)，意在把數(shù)理計(jì)算與圖形演示相結(jié)合，通過(guò)簡(jiǎn)明、形象的表達(dá)其相對(duì)應(yīng)的數(shù)形關(guān)系，來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)形結(jié)合思想從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始，會(huì)一直貫徹在中學(xué)數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，它既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的解題利器，亦是培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣乃至數(shù)理分析能力的基本精神要求。新課標(biāo)要求在小學(xué)數(shù)學(xué)中，空間概念的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為實(shí)物與幾何圖形之間的想象、抽象和具象的轉(zhuǎn)化，并表達(dá)其基本元素之間的關(guān)系。抽象的幾何圖形，再加上從一維增加到二維甚至三維，學(xué)生的理解難度增加就會(huì)隨之增加。數(shù)與形的結(jié)合，實(shí)質(zhì)上就是化抽象為形象，增加知識(shí)的趣味性和可理解性。

2、游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)，是指在學(xué)習(xí)中將游戲和所學(xué)內(nèi)容以一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式結(jié)合起來(lái)的一種情景教學(xué)模式，在教與學(xué)的雙向互動(dòng)中，加入與課堂的內(nèi)容相契合的游戲，讓學(xué)生可以通過(guò)游戲過(guò)程對(duì)課堂內(nèi)容感興趣、進(jìn)而愿意深入思考，并配合教師相應(yīng)的深度講解。

3、開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課程

數(shù)學(xué)活動(dòng)課程，主張學(xué)生去發(fā)掘數(shù)學(xué)問(wèn)題，并把它們進(jìn)行綜合性整理，在實(shí)際操作中通過(guò)一些學(xué)習(xí)材料的演示去理解數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)。因此，在活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中極大的鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、組織合作能力、數(shù)學(xué)遷移能力，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和繼續(xù)發(fā)掘問(wèn)題的潛能。自主性的參與綜合實(shí)踐探究讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)更高階段的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)。除此之外，綜合活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)踐也有極大的助益，有利于創(chuàng)造出一種全新的教學(xué)模式。它是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)探究性的環(huán)節(jié)，相比于傳統(tǒng)的教練式學(xué)習(xí)方式而言，活動(dòng)課程打破了以教師教學(xué)為主體的教學(xué)形式，把學(xué)生的主體興趣、自主參與放到了教學(xué)的中心位置，這是一種教學(xué)的革新。

（四）利用好高新的教學(xué)技術(shù)手段——互聯(lián)網(wǎng)+教育

互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)活動(dòng)中的新應(yīng)用，比如微課教學(xué)。選擇適用于微課教學(xué)的教材內(nèi)容，是成功進(jìn)行微課教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。第一，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持“學(xué)生第一，教師為本”，注重以基礎(chǔ)性的內(nèi)容為主，比如常見(jiàn)的加減乘除、四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)，發(fā)掘它們與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的聯(lián)系，從而最大限度引起學(xué)生的興趣，順勢(shì)導(dǎo)入正式的數(shù)學(xué)課堂。課程導(dǎo)入當(dāng)因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生互幫共進(jìn)，引領(lǐng)、陪伴學(xué)生健康成長(zhǎng)的同時(shí)，不斷深化教育內(nèi)涵，全面提升教育質(zhì)量和育人水平;第二，所選著眼學(xué)生終身發(fā)展，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)。換言之把重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)作為課程的中心和拓展部分，著力講授重點(diǎn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生自行探究難點(diǎn)。既重“育分”更重“育人”，著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思考力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自主學(xué)習(xí)，通過(guò)有重點(diǎn)、有難點(diǎn)的微課視頻來(lái)拓展廣泛的課外實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)業(yè)、人格、心智等綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

四、總結(jié)

小學(xué)階段的學(xué)生由于身心發(fā)展的未成熟性，導(dǎo)致教師在施教過(guò)程中的難度加深。因此教師應(yīng)該在充分考慮學(xué)生身心特點(diǎn)和其生活環(huán)境，因材施教。既要把數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，還要將數(shù)學(xué)知識(shí)以學(xué)生樂(lè)于接受并能夠接受的方式講述給學(xué)生;在喜愛(ài)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上既要增進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)科目全方位的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)幸福生活奠定好基礎(chǔ)。

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