優(yōu)化教學(xué)策略，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)

周芳敏

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時期，學(xué)好數(shù)學(xué)有利于日后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時，數(shù)學(xué)也是小學(xué)生學(xué)習(xí)最為吃力的課程，由由兒童的認知能力較弱，其理解力、邏輯思維能力有待于進一步提高，數(shù)學(xué)老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率?；诖?，本文對優(yōu)化數(shù)學(xué)策略，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的問題進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;創(chuàng)新

伴隨新課改思想的深化，對小學(xué)各科教學(xué)提出更高要求。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)老師應(yīng)積極地更新教學(xué)思想，針對學(xué)生實際情況，靈活運用課本，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)生，充分突出其課堂學(xué)習(xí)的主體地位，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行自主探究，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，達到寓教于樂的目的。

一、多媒體教學(xué)

近年來，多媒體已越來越多地融入課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)老師結(jié)合教材內(nèi)容，在課堂上引入多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將復(fù)雜的知識簡單化，易于學(xué)生理解，將抽象的內(nèi)容以圖片的方式形象地展示，增強學(xué)生的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在課堂上集中精神聽講，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如：在講“周長的認識”一課時，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可借助多媒體設(shè)備，展示一段有關(guān)“柵欄柵欄圍起來”的動畫，其中，兩個王子走到草原，看到兩個牧人在爭吵?！澳愕难虺晕业牟萘?！”瘦子喊道：胖子也不示弱：“是羊自己吃的，我有什么辦法？”同學(xué)們，你們有什么辦法解決這個問題嗎？學(xué)生在收看動畫時集中精神，在老師的提問下展開思考，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來，再播放下一段：大王子對瘦子說：“你可以把這塊地用柵欄圍起來”。瘦子照做。但第二天，胖子的羊又來了，原因是他在柵欄上留下一個出口。這時，二王子說：“柵欄不封閉是沒用的，門也要關(guān)嚴(yán)?！崩蠋熖崾荆悍忾]草地的柵欄長度就是周長。今天我們共同學(xué)習(xí)《周長的認識》。利用多媒體對重點知識進行輔助教學(xué)，吸引小學(xué)生的注意力，增添了課堂活力，讓他們真正理解周長的概念，取得良好的教學(xué)效果[1]。

二、自主探究式教學(xué)

新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)老師在課堂上強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引發(fā)其主動探究新的知識，在自主探究下學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師可展開自主探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和研究，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力。在此過程中，學(xué)生的思維能力得到開發(fā)，充分發(fā)揮了課堂學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生從“已知”探索“未知”的學(xué)習(xí)能力，深化對數(shù)學(xué)知識的認識。

例如：在“分?jǐn)?shù)的初步認識”中講幾分之一的內(nèi)容時，老師先向?qū)W生出示長方形、正方形、圓形的卡片，將學(xué)生分成幾個合作小組，老師提問：誰能用這些圖形創(chuàng)造出新的分?jǐn)?shù)呢？引導(dǎo)小組展開主自學(xué)習(xí)與探究，經(jīng)過交流互動后，要求各組現(xiàn)全班學(xué)生展示。學(xué)生匯報并說明理由：如1/3、1/4、1/6、1/8……然后老師進行板書設(shè)計，在運用探究式教學(xué)法過程中，數(shù)學(xué)老師要給學(xué)生留充分的時間，自己要充當(dāng)一個指導(dǎo)者身份，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時，及時進行糾正，并啟發(fā)學(xué)生思考。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)知識的快樂，喜歡數(shù)學(xué)知識。在探究學(xué)習(xí)中，老師要正確指導(dǎo)學(xué)生探究方法，讓其在自主探究中敢于質(zhì)疑和猜想，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[2]。

三、分層式教學(xué)法

分層教學(xué)指的是老師堅持“因材施教”的原則展開教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、成績、能力等對其進行評價，并將學(xué)生劃分不同的層次，展開有針對性的教學(xué)。小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力存在較大差異，老師應(yīng)結(jié)合實際情況，運用分層教學(xué)法，讓每位學(xué)生均能學(xué)好數(shù)學(xué)。

例如：在講“計算經(jīng)過的時間”知識時，老師可按從簡到難的次序備課，在課堂上，對能力強的學(xué)生，要求其掌握經(jīng)過的時間幾種計算方法，對于普通的學(xué)生只要理解60進制的含義，學(xué)會整時整分的時間計算即可。同時，對于不同學(xué)生，教師布置作業(yè)也要分層進行，根據(jù)學(xué)生實際情況，確定合適的題目和題量，分情況對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價，分層教學(xué)法的應(yīng)用有利于整體提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力[3]。

四、進行生活化教學(xué)

處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，都具有年紀(jì)小、社會認知差、考慮問題簡單、思維不成熟等特點，同時，大部分小學(xué)生在思考問題時，都是利用形象思維對問題進行思考，所以，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進行教育時，能夠充分利用學(xué)生的特點講述數(shù)學(xué)知識，把學(xué)生的思維特點、生活、與教學(xué)三者進行有效結(jié)合，按照由淺入深的原則講解數(shù)學(xué)知識，不僅可以把小學(xué)數(shù)學(xué)知識變得簡單化，也可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動探尋數(shù)學(xué)知識，這對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績與學(xué)習(xí)能力的提高都具有重要作用[4]。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解《圖形的拼組》這一章節(jié)內(nèi)容時，首先，數(shù)學(xué)教師可以利用有趣的提問方式作為課程的開端，如教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們在玩玩具的時，有沒有發(fā)現(xiàn)玩具的外形都很獨特呢？”在學(xué)生回答完教師提出的問題之后，教師可以選在再次提問的方式引導(dǎo)學(xué)生主動進入到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識點中，“同學(xué)們想要知道我們?nèi)粘Ｉ钪型娴耐婢哂心男﹫D形組成嗎？”，數(shù)學(xué)教師利用學(xué)生生活中比較喜歡事物對學(xué)生進行提問，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生主動加入到問題的討論中，使課堂氛圍變得更加活躍。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用問題引導(dǎo)學(xué)生進入《圖形的拼組》內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生在練習(xí)本上畫出一些常年的圖形，并告知學(xué)生可以把不同的圖形放在一起，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象力，引導(dǎo)學(xué)生主動探索本章節(jié)內(nèi)容。這樣既可以開發(fā)學(xué)生的思維，也可以鍛煉學(xué)生的動手能力。最后，教師可以讓學(xué)生把自己所畫的圖形進行展示與分享，這樣既可以加深學(xué)生對本節(jié)課知識的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生看到圖形拼組形式的多樣化，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生認知到數(shù)學(xué)是一個很有趣的科目。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，充分利用一切可利用因素傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，不僅把數(shù)學(xué)與學(xué)生的關(guān)系進一步拉近，也有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這對數(shù)學(xué)教師日后教學(xué)活動的開展具有重要作用。

五、利用教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

粗話說：“興趣是最好的老師”，無論是成年人，還是小學(xué)生，都有自己的興趣與愛好，如果小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中，能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)知識，有主動探索的數(shù)學(xué)知識的欲望，那么不僅可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率與質(zhì)量的提升也具有重要作用。想要使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，就需要教師對課程進行合理設(shè)計，切實參與到教學(xué)活動中來，利用師生共同參與的方式，使小學(xué)生積極主動的加入到數(shù)學(xué)知識研究中。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解《位置》這一章節(jié)內(nèi)容時，首先，數(shù)學(xué)教師想要利用教學(xué)活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方式，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使課堂氛圍變得更加輕松與愉悅[5]。其次，可以班級內(nèi)的學(xué)生分成幾個小組，并且利用游戲的方式創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，如數(shù)學(xué)教師主動站在班級的某一位置，讓學(xué)生對教師所在的位置進行討論。當(dāng)學(xué)生們說出教師所在位置時，教師可以鼓勵學(xué)生們參與到游戲當(dāng)中，讓學(xué)生選擇自己選擇一個位置，并且小組同學(xué)對這一位置進行猜測。這樣不僅可以讓學(xué)生更加放松自我，也可以讓學(xué)生更加喜歡上數(shù)學(xué)課程，喜歡數(shù)學(xué)知識。最后，數(shù)學(xué)教師可以先對學(xué)生說出自己在這一游戲中學(xué)習(xí)到了什么知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與位置有關(guān)的知識，在教師說完后，數(shù)學(xué)教師也可以讓學(xué)生用舉手的方式說出自己在這一堂數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)到的知識與技能，這不僅可以讓引發(fā)班級內(nèi)其他學(xué)生的思考，也可以通過分享的方式考驗學(xué)生是否真正學(xué)會這一課的知識內(nèi)容。課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓教師與學(xué)生在班級中的關(guān)系平等，這樣既有利于增進師生感情，也可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣。

六、通過鼓勵法讓學(xué)生進行自主探索提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在新課改中，要求教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，所以，數(shù)學(xué)教師可以利用鼓勵法，讓學(xué)生自主探究助學(xué)知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，提升自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教師講解《認識鐘表》這一章節(jié)內(nèi)容時，首先，數(shù)學(xué)教師可以讓利用多媒體為學(xué)生播放一些與鐘表有關(guān)的圖片，并且告知學(xué)生這些都是鐘表，以此來提升學(xué)生的好奇心[6]。其次，教師可以鼓勵學(xué)生尋找生活中的鐘表，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提升學(xué)生的自信心，也可以讓學(xué)生在自主研究中提高學(xué)習(xí)意識與能力。

結(jié)束語：

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)老師必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，通過靈活運用教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以教材為根本，利用一些教具展開多媒體教學(xué)、自主探究式教學(xué)、分層教學(xué)等，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)。

參考文獻：

[1] 徐艷輝. 探索提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J]. 教育科學(xué)：全文版， 2016（12）：00113-00113.

[2] 孫莉. 優(yōu)化教學(xué)策略，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新[J]. 情感讀本， 2019， 000（009）：26.

[3] 周善花. 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的優(yōu)化策略[J]. 中華少年， 2017.

[4]劉曉華. 優(yōu)化教學(xué)策略實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)[J]. 小作家選刊， 2017， 000（011）：30.

[5]任小蘋. 優(yōu)化教學(xué)策略，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)[J]. 新教育時代電子雜志（學(xué)生版）， 2019， 000（034）：P.1-1.

[6]戴正汪. 優(yōu)化教學(xué)策略實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)[J]. 最漫畫·學(xué)校體音美， 2018， 000（032）：P.1-1.