分層設計活動，創(chuàng)新開展英語語篇教學

楊靖

舊的《英語課程標準》以全面發(fā)展學生的綜合語言運用能力為課程目標，強調教師在教學過程中關注學生的語言運用，并著重提升學生的語言能力。而新的《英語課程標準》提出了“英語學科核心素養(yǎng)”這一重要概念，并且構建了以語言能力為學科基礎、以學習能力為發(fā)展條件、以思維品質為心智特征、以文化意識為價值取向的核心素養(yǎng)體系。本文主要探討的是核心素養(yǎng)下的高中英語語篇教學中的活動設計。

核心素養(yǎng)下的高中英語語篇閱讀前的教學活動設計

根據(jù)英語學習活動觀的要求，在高中英語語篇教學中，教師應采取相關策略引導學生融入特定的語篇主題情境中，激活學生的背景知識。語篇閱讀前的這種思維建設活動，能夠幫助學生做好走進語篇的準備，對學生高效地完成后續(xù)的語篇解讀活動具有重要意義。因此，在高中英語語篇教學閱讀前這一環(huán)節(jié)，教師可以設計以下兩個層次的活動。

第一個層次，教師要根據(jù)語篇內容為學生創(chuàng)設相關的主題情境。學生只有融入語篇情境中，才能為后續(xù)的語言理解類活動及更高層次的思維拓展類活動做好準備。創(chuàng)設主題情境的方法多種多樣，如教師可以通過呈現(xiàn)一系列圖片、用生動的語言描述、為學生播放相關短片等方式來創(chuàng)設情境。

第二個層次，在為學生創(chuàng)設主題情境的基礎上，教師要激活學生的相關背景知識，與接下來的語篇閱讀內容之間建立聯(lián)系，使學生更快地進入學習狀態(tài)。

核心素養(yǎng)下的高中英語語篇閱讀中的教學活動設計

教師在進行高中英語語篇閱讀教學活動的設計時，不僅要為學生設計一些外顯的言語行為類活動，還要為他們設計一些內在的思維和文化認知方面的學習活動，讓學生在深度學習中培養(yǎng)高階思維，由理解走向運用和創(chuàng)新。因此，在英語語篇教學閱讀中這一環(huán)節(jié)，教師可以設計以下三個層次的閱讀活動。

第一個層次，教師可以要求學生認真閱讀文本標題，并通過文本標題去猜測文本的中心大意。在學生猜測的基礎上，教師再組織學生快速瀏覽全文，對自己猜測的結果進行驗證。這樣的活動設計主要是為了促進學生邏輯思維能力的發(fā)展，同時也有利于幫助學生運用自己的認知從文本中提取主要信息。

第二個層次，教師要提出不同的閱讀問題，要求學生帶著這些問題去研讀文本，并開展基于文本的探究活動。這樣的活動設計是為了使學生結合邏輯性思維方法進一步梳理文本中的細節(jié)信息。同時，學生在梳理細節(jié)信息的基礎上，需要進一步對文本中的關鍵信息進行概括和整合。另外，學生在對文本進行研讀的基礎上，需要展開后續(xù)的探究性活動。探究性活動的設計能夠促進學生利用工具書及通過與他人合作交流的方式，來解決閱讀中的問題。這樣，在英語閱讀課堂上，學生就不只是獲得簡單的英語閱讀方面的知識，還能夠加強他們在英語閱讀思維方面的訓練。而在英語閱讀思維方面的訓練又能夠進一步促進學生對文本中信息的理解、分析、探究、論證、評價等，從而形成一個良性的循環(huán)。

第三個層次，教師要指導學生再次研讀文本，概括全文的主要內容，提煉中心思想，理解并表達作者的寫作意圖，并在小組內和班級中分享自己的觀點。這一環(huán)節(jié)的活動設計是為了使學生結合文本主題，對文本的中心思想進行概括、闡釋、判斷，從而進一步發(fā)展批判性思維。

核心素養(yǎng)下的高中英語語篇閱讀后的教學活動設計

為了強化學生在文本閱讀過程中對知識的理解和運用，促進學生學習能力的全面提高，在英語語篇教學閱讀后這一環(huán)節(jié)，教師可以設計以下兩個層次的教學活動。

第一個層次的教學活動為詞語的練習活動。即結合文本中的有關信息和重點英語詞匯，教師可為學生設計填空類練習或完成句子的練習，通過這類練習活動促進學生對文本中有關知識的理解和內化。

在第二個層次的活動中，教師應引導學生對文本的內容進行進一步的反思或批判。比如，學生可以反思或批判文本中作者提到的觀點，可以對文本的特點進行總結，可以對文本反映出的文化知識進行提煉，可以對自己在文本閱讀過程中運用的閱讀策略進行總結和探究等。這樣的活動有利于提升學生的學習能力，促進學生批判性思維能力的發(fā)展。

總之，在進行高中英語語篇教學的活動設計時，教師應基于英語學科核心素養(yǎng)的四個維度，關注學生在語篇學習過程中的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識的發(fā)展，以促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。

（責編 馬孟賢）