試論如何利用游戲活動開展小學體育教學

陳偉

摘 要：游戲是青少年最為喜愛的活動，將游戲與體育教學相融合，能夠提升體育運動的趣味性，幫助學生有效地開展體育課程的學習。教師作為學生學習的引導者，應當有效運用游戲活動，幫助學生構(gòu)建完善的身體素質(zhì)，培養(yǎng)積極的體育精神。

關(guān)鍵詞：游戲教學;小學體育;身體素質(zhì)

小學階段的學生是國家和民族未來的希望，他們的身體健康水平更是社會關(guān)注的重點，因此，如何有效地開展小學體育教學，真正將體育精神和體育能力傳承給學生，是新時代體育教學的關(guān)鍵。青少年心智和思想還未成熟，更加熱衷于生活中的游戲，因此教師可以利用青少年的心理特點，將游戲元素引入體育教學中，將游戲活動與體育運動相結(jié)合，促進學生更加親近體育，更加樂意去參與體育運動，從而提高學生的身體素質(zhì)。

一、利用游戲活動，自然引入課堂知識

高效的課堂一定有獨特的課堂導入形式，能夠極大地吸引學生的注意力，發(fā)揮他們的專注力，從而使得課堂更加有效率。學生對體育理論知識明顯缺乏興趣，且無法正確有效地理解體育理論層面的知識，而如果借助學生喜愛的游戲活動，通過實踐的體驗，讓學生自發(fā)地去關(guān)注運動，教師隨后順其自然地引入課堂知識，將大大提高學生在課堂上的吸收率和理解力，促進學生更好地專注于體育課堂。

游戲活動能夠調(diào)動學生的學習熱情，任何學科都是如此。因此，在開展體育教學時，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)穿插學生喜愛的游戲活動。如在教學“坐位體前屈”項目時，教師可以讓學生兩兩組隊，開展“你抓我”的游戲，兩個學生面對面伸腿坐定，中間留適當?shù)木嚯x，然后相互往前去試圖抓住對方，看看誰能夠先抓住對方的手。在這個游戲中，學生需要盡量往前趴，并且適當用力，才能夠達到足夠遠的距離，從而抓住對方的手。通過這樣的游戲活動，學生并不覺得沉悶，而是能夠感受到課堂的樂趣，而后教師再講授運動的要領(lǐng)，讓學生更加容易接受和理解。

二、運用游戲活動，滲透技能鞏固鍛煉

運動技能是體育課堂教學的精髓，體育課程的終極目標是要讓學生領(lǐng)會運動要領(lǐng)，并學會運動技能，安全正確地開展各項運動，從而達到身體健康的目的。傳統(tǒng)的體育課堂側(cè)重技能要領(lǐng)的講授和演示，但部分專有名詞的講解過程容易使學生感到乏味，降低學生學習技能的興趣和動力。而如果將游戲活動滲透進運動技能的學習和鍛煉中，一定程度上提升了體育鍛煉的趣味性，也增強了學生的參與度和融入度。

教師在開展教學時應當注重游戲活動的設置，將游戲活動滲透到技能運動和訓練中，使二者緊密結(jié)合。比如，在跑步技能訓練中，在技能講解和示范之后，教師可以在學生體驗的環(huán)節(jié)中組織“你追我趕”的游戲，使得他們在追逐的游戲中體會跑步技能要領(lǐng)。此外，在足球技能訓練中，教師還可以開展接力顛球、接力傳球和射門比賽等游戲，讓學生在游戲活動中體驗不同的動作要領(lǐng)，學生不僅能夠通過游戲強化運動技能要點，還能夠逐步熟練地掌握各個要領(lǐng)，真正達到要領(lǐng)吸收和鞏固的目的。

三、善用游戲活動，提升思想和身體素質(zhì)

小學是學生思想素質(zhì)形成的重要階段，也是學生身體素質(zhì)發(fā)展的時期，對學生以后的成長和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。而體育是培養(yǎng)堅毅品質(zhì)和健康身體的基礎(chǔ)學科，在小學階段的體育教學中，不僅應當注重學生身體素質(zhì)的提升，還應當關(guān)注學生思想素質(zhì)的提高。體育知識不僅包含常規(guī)的體育技能和體育運動知識，還包含從事體育運動應當具備的心理素質(zhì)和體育精神。心理素質(zhì)和身體素質(zhì)都可以通過群體游戲活動獲得提升，因此教師應當利用游戲活動，培養(yǎng)學生的思想和身體素質(zhì)。

如在開展短跑訓練時，教師可以將學生分成四組，設置接力跑的游戲活動，讓學生在800米的跑道中相互協(xié)作，相互配合，共同完成隊伍的接力任務。而在接力的過程中，學生會表現(xiàn)出不同的特點，對跑得慢的學生，隊伍中的其他人會進行鼓勵，學生也能夠在鼓勵中堅持跑到最后，在這個過程中學生不僅能夠形成團結(jié)互助、相互協(xié)作的能力，還能夠堅持不懈、勇往直前，遇到困難能夠去克服，迎難而上，逐步形成優(yōu)良的思想素質(zhì)。

在體育課堂教學中，教師要合理運用游戲活動，積極有效地引導學生去參與體育運動，在趣味的、有益的游戲活動中不斷吸收運動技能知識，增強自身的思想素質(zhì)，培養(yǎng)堅毅的品質(zhì)和持久的耐力，為學生以后的學習和成長打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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