小學(xué)音樂分層教學(xué)的必要性及開展措施探究

張靚

摘 要：小學(xué)音樂教育是小學(xué)教育體系的重要構(gòu)成，尤其是在素質(zhì)教育層面發(fā)揮著重要價值。在小學(xué)音樂教學(xué)改革中，需要重視分層教學(xué)理念的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;分層教學(xué);因材施教

在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，通過音樂教學(xué)分層組織設(shè)計，音樂教學(xué)分層目標(biāo)制訂以及音樂教學(xué)分層內(nèi)容實(shí)施等途徑，促進(jìn)音樂課堂取得更好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)音樂分層教學(xué)的必要性

由于小學(xué)生生活背景、心理、能力等方面都存在一定的差異，如果在音樂教學(xué)實(shí)施過程中不能充分考慮到這些差異情況，就會影響到音樂教學(xué)的整體效果。在現(xiàn)代教育發(fā)展中，提倡因材施教和差異教學(xué)，也就是基于小學(xué)生的興趣、習(xí)慣等來實(shí)現(xiàn)更具針對性的教學(xué)目的，使每個小學(xué)生都能夠更好地理解和掌握音樂知識和技能，使小學(xué)生的音樂潛能得以最大限度的挖掘。

二、小學(xué)音樂分層教學(xué)的實(shí)施途徑

（一）音樂教學(xué)分層組織設(shè)計

小學(xué)音樂分層教學(xué)中，需要基于學(xué)生的實(shí)際情況來合理組織，從而讓小學(xué)生能夠在分層學(xué)習(xí)中體驗(yàn)更加舒適和快樂。在分層組織設(shè)計中，小學(xué)音樂教師要明確將學(xué)生分為幾個層次，每個層次是以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層等。音樂教師在分層教學(xué)時，需要綜合考慮學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、音樂學(xué)習(xí)興趣和音樂掌握能力等。一般而言，對于小學(xué)音樂課堂而言，分為三個層次是較為合理的。第一個層次是音樂水平較高的學(xué)生，這些學(xué)生一般具備一定的音樂基礎(chǔ)，并且自身樂感較好，并對音樂學(xué)習(xí)充滿興趣[1]。這些學(xué)生之所以分為第一層，一方面是教學(xué)中可以適當(dāng)加快進(jìn)度、增加難度，這樣不會給這些學(xué)生造成過大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且能夠滿足學(xué)生對音樂的探索。第二個層次是一些音樂基礎(chǔ)一般，但能夠按照音樂老師要求按部就班學(xué)習(xí)和掌握知識的學(xué)生，這些學(xué)生的音樂教學(xué)可以通過加強(qiáng)引導(dǎo)，鞏固練習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)。第三個層次的學(xué)生，則是音樂基礎(chǔ)較為薄弱，并且對音樂學(xué)習(xí)主動性不高的學(xué)生。在對這些學(xué)生的教學(xué)中，需要音樂教師以培養(yǎng)興趣和加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練為主。通過這樣的合理分層設(shè)計，可以有效避免不同層次學(xué)生共同學(xué)習(xí)時教學(xué)進(jìn)度和難度難以均衡控制的情況，也可以充分考慮到小學(xué)生的自尊心等要素，縮小同一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。

（二）音樂教學(xué)分層目標(biāo)制訂

小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)也要積極進(jìn)行分層，在教學(xué)計劃方面要體現(xiàn)出分層教學(xué)的特點(diǎn)，既要保證學(xué)生能夠完成本層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠基于適當(dāng)?shù)囊魳穼W(xué)習(xí)挑戰(zhàn)來激發(fā)潛能。音樂教師在安排課程目標(biāo)時，需要結(jié)合每個層次的學(xué)生情況，定制差異教學(xué)實(shí)踐模式[2]。分層教學(xué)的難點(diǎn)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握，并在不同層次之間建立一個動態(tài)的交流渠道，每個層次的學(xué)生都能夠依據(jù)對音樂的掌握，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度。分層教學(xué)并不是讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的等級感受，而是通過層次教學(xué)目標(biāo)制訂，讓學(xué)生可以更加自主地選擇和參與到適合自己的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，音樂教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，可以將目標(biāo)進(jìn)行分解，以滿足和匹配到各個層次中，并且讓各個層次的教學(xué)都具有緊密的聯(lián)系性。

例如，在《小紙船的夢》這首歌曲的教學(xué)中，音樂教師可以設(shè)置遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)被細(xì)化為三個層次，基本學(xué)習(xí)任務(wù)是能夠熟悉掌握歌曲的旋律并準(zhǔn)確記住歌詞，中等學(xué)習(xí)任務(wù)是能夠看懂歌曲簡譜并進(jìn)行準(zhǔn)確發(fā)聲，高等學(xué)習(xí)任務(wù)則是在歌曲演唱的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行和聲練習(xí)和歌曲演繹等[3]。通過分層教學(xué)目標(biāo)的有效制訂，可以讓不同層次的學(xué)生都能夠較好地適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，同時可以給底層組別的學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度知識和技能的機(jī)會，也能夠給高層組別的學(xué)生提供復(fù)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識的條件。

（三）音樂教學(xué)分層內(nèi)容實(shí)施

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，音樂教師根據(jù)分層目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。音樂分層教學(xué)中，需要積極調(diào)動所有學(xué)生的積極性，并且在課堂上營造有效的學(xué)習(xí)氛圍。即便是分層教學(xué)，所有學(xué)生也同處于一個課堂之內(nèi)，那么在教學(xué)內(nèi)容上就要更好地符合小學(xué)生整體需求[4]。無論是哪個層次的小學(xué)生，對生動有趣的教學(xué)內(nèi)容關(guān)注度都會提高。音樂教師可以通過教學(xué)內(nèi)容的合理布置，激發(fā)小學(xué)生對音樂知識的感悟和實(shí)踐。

例如，在《小巴郎，童年的太陽》的教學(xué)中，音樂教師可以通過播放帶有MTV畫面的歌曲，讓小學(xué)生的注意力集中于歌曲營造的情緒中，并且引導(dǎo)第三層次的學(xué)生聆聽歌曲的美妙，讓第二層次的學(xué)生在感悟歌曲情感的同時分析出這首歌曲的曲風(fēng)，并且鼓勵第一層次的學(xué)生基于歌曲節(jié)奏來總結(jié)節(jié)拍特點(diǎn)等。

三、結(jié)語

小學(xué)音樂分層教學(xué)是對課堂教學(xué)的一種優(yōu)化，能夠更好地實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)目的。小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，基于對學(xué)生的分組和對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的構(gòu)建，讓小學(xué)生可以更好地提升音樂能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小燕.小學(xué)音樂分層教學(xué)的實(shí)施策略：以《早上好》一課為例[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2020（1）：56，71-73.

[2]盧德新.撥動情弦，讓課堂音韻流淌：小學(xué)音樂教育中情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑探析[J].教育觀察，2019（18）：95-96.

[3]謝緒剛.小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)策略研究[J].新課程（教研版），2019（9）：156.

[4]李婷.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法研究[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019（11）：117-118.