論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效的“三重奏”

佘旭正

摘 要：“減負(fù)增效”是新課標(biāo)改革中提出的基本目標(biāo)。在新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了小學(xué)生能夠減輕學(xué)習(xí)壓力，實(shí)施減負(fù)增效的“三重奏”方案，使小學(xué)生能夠輕松、高效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);減負(fù)增效;“三重奏”

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，學(xué)校為了提高升學(xué)率，就會(huì)在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中增加教學(xué)任務(wù)，而家長為了讓孩子贏在起跑線上，就會(huì)從小為孩子報(bào)各種興趣特長班或者補(bǔ)習(xí)班，使孩子除了在學(xué)校學(xué)習(xí)就是在各種課外班學(xué)習(xí)，沒有屬于自己的生活空間，從而產(chǎn)生了一定的心理壓力。在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡在教學(xué)過程中要減負(fù)增效，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更加輕松愉悅，而不是在各種壓力下學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量的提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效第一步——充分把握數(shù)學(xué)時(shí)間及優(yōu)秀教學(xué)手段

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)自身的教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行了深刻的反思，并積極探索新的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)手段，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中能夠集中注意力，自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，教師在上課前將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并且根據(jù)除法的相關(guān)內(nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用每一分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，完成不同的教學(xué)任務(wù)，并利用多媒體和思維導(dǎo)圖等輔助性教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相貼合的教學(xué)情境，讓小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)教師所講的抽象化的概念進(jìn)行直觀、具體的了解，從而掌握兩位數(shù)的除法知識(shí)和計(jì)算方法，使小學(xué)生在充滿趣味性的教學(xué)課堂中高效地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效第二步——營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果心理壓力太大，那么學(xué)習(xí)效果就可能不理想。小學(xué)生在嚴(yán)重的心理壓力作用下，在學(xué)習(xí)或者考試中就會(huì)非常緊張，從而不能發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)能力。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂中為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，積極地進(jìn)行教學(xué)課堂的改革，努力營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在對(duì)三年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)他們的注意力比較分散，而且對(duì)自己講的內(nèi)容興致缺失，使教學(xué)課堂中的氛圍比較沉悶、沒有活力。為了改變這種情況，教師根據(jù)這節(jié)數(shù)學(xué)課所講的“位置與方向”內(nèi)容并用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境并且用“猜猜我在哪里”的游戲進(jìn)行，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就高漲起來，積極地根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境判斷情境中“自己”所在的位置，使教學(xué)課堂的氛圍比較輕松活躍，而小學(xué)生的注意力也都集中在游戲活動(dòng)中，從而有效提高教學(xué)效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效第三步——合理適度地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)及作業(yè)

每個(gè)小學(xué)生都是比較貪玩的，但是在家長與教師所布置的繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就會(huì)增加，并且在周圍的人的影響中，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不良的心理壓力，所以學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)逐漸消失，如果教師和家長不能及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，小學(xué)生就很難擺脫心理壓力的束縛。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適度合理地布置教學(xué)任務(wù)，而課后作業(yè)的選擇也比較有針對(duì)性，使小學(xué)生能輕松有效地鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)[2]。

例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)上學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時(shí)，由于小學(xué)生是初步學(xué)習(xí)除法，所以教師為了讓小學(xué)生能夠?qū)Τǖ恼J(rèn)識(shí)具體而全面，就引導(dǎo)小學(xué)生用乘法知識(shí)進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，并且舉一些簡單的除法計(jì)算的例子，讓小學(xué)生進(jìn)行回答，只要小學(xué)生敢于回答，教師就會(huì)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使小學(xué)生充滿學(xué)習(xí)信心，為了讓小學(xué)生在課后能夠?qū)⑦@些知識(shí)鞏固理解，教師就會(huì)挑選出比較典型的除法計(jì)算，合理地安排數(shù)學(xué)作業(yè)，使小學(xué)生既能夠充滿學(xué)習(xí)興趣，又不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。

綜上所述，在新課標(biāo)的改革背景中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用了三個(gè)步驟進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，在教學(xué)過程中充分地把握數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間，并根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式，使課堂教學(xué)中能夠營造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，不管是在課堂中還是在課后，教師為小學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)都相對(duì)簡單合理，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。讓小學(xué)生能夠自愿地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地完成教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，也有效地減輕了小學(xué)生的心理壓力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡福演.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效的“三重奏”[J].女報(bào)（時(shí)尚版），2019（9）：1.

[2]葉日珍.提高小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效策略的研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019（7）：112-113.