核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探尋

摘 要：在教育改革持續(xù)深化的背景下，我國(guó)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅成為教育的重點(diǎn)，也是一個(gè)非常熱門(mén)的話題。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段中分層教學(xué)是一種常用的教學(xué)手段，教師可以按照學(xué)生的具體情況制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都能得到提升。分層教學(xué)法能夠快速激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與積極性，促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

教育面對(duì)的是全體學(xué)生，在教育面前人人平等。在核心素養(yǎng)視域下，教師要結(jié)合教育的要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生實(shí)施有計(jì)劃、有層次的教學(xué)方案，充分體現(xiàn)因材施教的教育理念。在分層教學(xué)中，學(xué)生之間是有差異的，教師要理性看待學(xué)生之間的差異性，通過(guò)有效的手段提升學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，并設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使其得到有效的提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以生為本的教育理念，推動(dòng)分層教學(xué)科學(xué)、系統(tǒng)、全面的有效實(shí)施，提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、樹(shù)立正確教學(xué)觀念，合理實(shí)施分層教學(xué)

在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展分層次教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)核心素養(yǎng)理念的分析，深入了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，科學(xué)合理地開(kāi)展分層教學(xué)模式，從而滿足不同學(xué)生的不同需求，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的價(jià)值。因此，教師要先改變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展分層教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次劃分，如將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次。在具體教學(xué)中，教師要嚴(yán)格按照不同層次為學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)模式還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加速學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

二、設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是教育實(shí)施的方向，也是教學(xué)的最終目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中起到引導(dǎo)性作用。正確的目標(biāo)設(shè)定能夠推動(dòng)教育活動(dòng)前行。在新課標(biāo)指示下更加注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為此，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)十分重要。在教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以將教材進(jìn)行層次劃分，如設(shè)定高級(jí)、中級(jí)、基礎(chǔ)三個(gè)目標(biāo)。在備課階段，教師要深入教材進(jìn)行研究，可將查閱資料、搜集整理資料、整合內(nèi)容等設(shè)立成教學(xué)目標(biāo)。教師要充分把握教材內(nèi)容，全面了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)與水平，將教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際相融合，從而為其制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“加減法”教學(xué)內(nèi)容中，教師可以按照學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行層次劃分，并設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)運(yùn)算后進(jìn)行知識(shí)拓展，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力與實(shí)踐能力。對(duì)于中等生來(lái)講，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的練習(xí)，從而深入地掌握相關(guān)知識(shí)。對(duì)于學(xué)困生來(lái)講，教師要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生了解相關(guān)的概念與公式法則，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程分層指導(dǎo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和疏通是教學(xué)的基本任務(wù)與責(zé)任，要想全面提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。在分層教學(xué)模式中，教師要對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別引導(dǎo)，這一過(guò)程就是教學(xué)的分層指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行宏觀分配。對(duì)于學(xué)生能力比較差的學(xué)生，教師要多花時(shí)間和精力在他們身上，并通過(guò)有效的教學(xué)手段將抽象難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、易懂的知識(shí)，如利用生活化教學(xué)來(lái)拉近學(xué)生與生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生生活意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)氛圍中，從而掌握和理解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，教師可以節(jié)省大量的時(shí)間和精力。對(duì)這一類學(xué)生，教師可以直截了當(dāng)?shù)靥岢鰧W(xué)習(xí)要求，適當(dāng)增加學(xué)生的壓力，并指導(dǎo)學(xué)生如何合理分配時(shí)間，讓學(xué)生可以利用有限的時(shí)間掌握無(wú)限的知識(shí)。例如，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以提出比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生回答，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)。然后對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，提出更深層次的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生思考回答，在體現(xiàn)優(yōu)等生優(yōu)勢(shì)的同時(shí)還能引發(fā)全班學(xué)生的思考、探究，從而提升課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠牢固地掌握知識(shí)的重點(diǎn)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是教育體系中的重要部分，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)能促進(jìn)核心素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)，教師要深刻意識(shí)到其中的重要性。在核心素養(yǎng)教育理念下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，通過(guò)科學(xué)合理的方法推動(dòng)分層教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提升主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)成效，指導(dǎo)學(xué)生按照自身的現(xiàn)實(shí)情況合理進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王晶（1987—），女，漢族，山東棗莊人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。