留守兒童視域下數(shù)學學困生現(xiàn)狀探究

丑海剛

摘 要：從留守兒童數(shù)學學困生形成的原因入手進行分析總結(jié)，并就如何激發(fā)學困生學習興趣的具體策略進行了深入的探究分析。

關(guān)鍵詞：留守兒童;小學數(shù)學;學困生;現(xiàn)狀與策略

從整體的概念上來說，小學階段的學困生大多是學習態(tài)度不端正、學習成績處于中下游的學生。農(nóng)村留守兒童由于家庭等方面的原因很容易出現(xiàn)不愛學習、自控力差甚至自暴自棄的現(xiàn)象，這樣的教學背景下，教師要關(guān)注學困生的成長發(fā)育，在積極的引導下，讓學因生產(chǎn)生學習的興趣，自覺地進行各個學科的學習，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

一、留守兒童視域下數(shù)學學困生成因分析

首先，家園共育的“口號化”。小學留守學生缺少生活經(jīng)驗，心智不成熟，正處于需要家長與教師共同配合引導的時期，但是由于父母長期不在身邊，造成很多學生的性格與心理十分敏感，甚至自卑，校園教育與家庭教育的斷層，讓學生對學習的倦怠心理更加明顯。其次，個別學生個性化成長限制了數(shù)學學習能力的提高，每個學生成長發(fā)育的速度都是不同的，家庭原因?qū)е潞芏鄬W困生不善于跟別人溝通交流，在學習上遇到困難時，也羞于向別人尋求幫助，在理解能力低下、性格孤僻內(nèi)向、不能及時解決問題等內(nèi)外環(huán)境的影響下，學生的數(shù)學學習成績往往會停滯不前。再次，偏遠地區(qū)由于基礎(chǔ)條件的限制，教師的教學手段相對單一，小學生的學習積極性無法完全調(diào)動，對數(shù)學知識的理解都是模棱兩可的，間接影響了學生數(shù)學水平的提高。

二、留守兒童視域下激發(fā)數(shù)學學困生學習興趣的具體策略

（一）給予更多的關(guān)注，調(diào)整學生的學習心態(tài)

小學生對于表揚、鼓勵和關(guān)注的渴望心理是十分強烈的，但是很多留守兒童由于父母不在身邊，會下意識地認為哪怕我表現(xiàn)得再好，也沒有人看到，教師要從留守兒童的心理角度出發(fā)，敏銳捕捉學生的心理變化，發(fā)自內(nèi)心地尊重每個學生，尤其是學習相對落后的學生，在維護學生自尊心的同時不斷鼓勵學生進步，時刻關(guān)注學困生的變化，及時鼓勵學生在學習中的進步，在鼓勵教育中引導學生逐漸轉(zhuǎn)變態(tài)變，讓學生以積極陽光的心態(tài)投入數(shù)學學習中，體會學習的快樂。

（二）借助多元化教學手段，提高學習積極性

新課程改革進程推行至今，教師在教學過程中新教育理念的貫徹落實已經(jīng)是勢在必行，但是農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)條件有限，很多新穎的教學方法施展不開，但是教師在結(jié)合當?shù)貙W校實際情況的基礎(chǔ)上，可以發(fā)散思維創(chuàng)設(shè)出具有當?shù)靥厣慕虒W方法，還可以將更多生活中常見的元素與情境融入數(shù)學學習中，深化學生知識理解的同時讓學生在數(shù)學學習中的新鮮感一直保持。例如，在教學二年級下冊“克和千克”這一章節(jié)時，教師可以從農(nóng)村地區(qū)特有的生活物品入手，讓學生以量化、具象的形象來厘清相關(guān)知識點，如家里常吃的鹽和秋天豐收的玉米，讓學生感知兩者的重量。再比如，在進行六年級下冊“圓柱與圓錐”的相關(guān)知識教學中，問題式引導是引入新知識的重要途徑，比如，圓柱形的糧倉到底能裝下多少糧食呢？多元化的教學手段，讓學生在學習過程中一直集中注意力，在教師的引導下積極進行數(shù)學知識的探索。

（三）尊重學生個性化成長，強化其數(shù)學思維

每個孩子啟蒙教育的早晚、家庭教育的理念等都會對學生的學習產(chǎn)生影響。教師在數(shù)學教學中要將“因材施教”貫徹到底，尊重每個學生的個性特點和真實水平，在鞏固基礎(chǔ)的同時磨煉學生的數(shù)學思維，讓學生在個性成長的道路上獲得共性化的學習成就感。例如，在進行四年級上冊“平行四邊形和梯形”這一章節(jié)的教學時，教師可以利用分層教學法設(shè)定出不同的教學目標，基礎(chǔ)相對較差的掌握教材基礎(chǔ)知識即可，水平相對較好的可以從多邊形面積的計算等角度進行延伸拓展，提高數(shù)學知識水平，促使數(shù)學思維的不斷強化。

（四）完善評價機制，增強學生學習自信心

教學評價是學生學習成果的直接肯定，不摻雜個人情感的全方位評價模式，能夠讓學生在獲得肯定的同時加深自我認同感。教師要將多種評價形式融會貫通，從過程到結(jié)果，從態(tài)度到技巧，全方位地對學生進行評價，好的及時表揚，有失誤的及時指正，還要讓學生對教學過程進行評價，讓“教學相長”真正落地，在多角度的評價中肯定學生的努力，激勵學生樹立強烈的學習自信心。

參考文獻：

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