初中語文群文閱讀教學組合選文策略研究

摘 要：為進一步提升現(xiàn)代學生的語文基礎閱讀、寫作等能力，增加其閱讀量，提升語文閱讀興趣，結合部編版初中語文教材開發(fā)了群文閱讀教學模式。針對初中語文群文閱讀教學組合選文策略進行了更深層次的探討，以此幫助更多的教育工作者完善自身教育方法，提高教學效率。

關鍵詞：群文閱讀;初中語文;組合選文

初中學生不論是想象力還是情感傾向都處在蓬勃發(fā)展的關鍵階段，正確的引導和輔助有利于學生閱讀和理解能力的快速提升。而針對語文群文閱讀這一教學模塊，組合選文是重中之重，怎樣科學、高效地進行文章選擇很重要，只有合適的文章才能夠在提升學生素質(zhì)、能力方面起到積極的作用，只有運用合適的方法才能在素質(zhì)教育的大潮中打造更多的“弄潮兒”。

一、初中語文群文閱讀教學的實際意義和價值

1.群文閱讀教學的意義

初中語文群文閱讀教學，是最近幾年我國教育興起的一種在初中語文教學領域有突出表現(xiàn)的教育模式。隨著語文閱讀針對性的研究和深入，群文閱讀教學模式得到了階段性的完善和實踐，它實際上是指：在語文課堂中，教師和學生以一個或多個題目為主體，在單位時間內(nèi)，結合多人的共識，構建多文本閱讀的一種全新教學形式，對現(xiàn)階段學生的閱讀理解能力有極大的提升作用。

2.群文閱讀教學的價值

在初中語文的學習中，閱讀能力十分重要，不論是生活還是學習都離不開閱讀，學生可以通過閱讀拓寬知識面，構建完善、健康的社會價值觀，形成對世界、社會、集體的概念和立體思維。得益于群文閱讀教學，學生能夠從各個層面和角度品讀、思考一篇文章，還能夠形成良好的閱讀興趣，養(yǎng)成積極探索的科學精神。群文閱讀教學模式還能夠增加我國中小學生的平均閱讀量，讓碎片化閱讀向著整體系統(tǒng)性閱讀轉變，讓閱讀更有質(zhì)量。

二、初中語文群文閱讀教學組合選文策略研究

1.合理選擇主題，明確主題意義

群文閱讀教學，需要在課堂中選擇一個或多個題目作為研究主題，而文章的主題必是文章中心內(nèi)容的極致概括，一個優(yōu)秀的主題帶來的是一篇優(yōu)秀的文章，主題的選擇將影響學生后期的文章選擇和閱讀。因此，教師要在課堂中著重明確主題的重要性及其在閱讀中的作用，并對主題選擇進行分類。例如，在學習部編版初中語文教材時，教師可以根據(jù)作者、文章體裁等讓學生進行文章主題的選擇。不同的作者都有其獨特的風格和感情偏好，可以讓學生根據(jù)自己的興趣選擇一些有代表性的作家的作品，喜歡自然，可以選朱自清先生的《春》，并擴展學生的知識范圍，搜集其他關于“春”的作品，如厲彥霖的《春燕歸來》、古清生的《總有那一片蛙聲》、楚笛的《春雨》等，促使學生感受各種各樣的“春”，提升自身的認知與知識水平，想了解其他城市，可以選老舍先生的《濟南的冬天》。教師可以針對該作者的特點為學生講解其相關背景知識，有助于學生之后閱讀的感情帶入和深度理解。也可以根據(jù)不同的體裁選擇議論文、應用文、記敘文或說明文，再由教師講解不同體裁的注意事項和重點內(nèi)容分布，讓學生體會不同人物在不同時代的不同風采，在感慨中國語言博大精深的同時掌握閱讀的技巧。

2.構建閱讀情境，增強自身認同感

在初中階段，學生的閱讀能力往往和閱讀文章的質(zhì)量、數(shù)量有關，質(zhì)量方面則需要教師把關，選擇高質(zhì)量文章，同時還要結合學生的興趣。過多的無關文章只能增加學生零星的知識點，卻不能達到讓學生自主閱讀并提高閱讀能力的目標。而數(shù)量方面，則需要激發(fā)學生的自主積極性，激發(fā)學生自身的認同感，這樣的數(shù)量才有可能由量變引發(fā)質(zhì)變。例如，在學習部編版初中語文教材中《雨的四季》《金色花》《荷葉·母親》時，教師通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術，提前搜集一些圖片和視頻，在課上為學生播放，將畫面和文字相結合，讓學生在自己的頭腦中構建閱讀情境，有助于加強學生的理解和共振，設計現(xiàn)代群文朗讀課程，指導學生產(chǎn)生情感共鳴，優(yōu)化教學效果。提升學生的閱讀能力并非一朝一夕之事，這也需要教師不斷提高自我，不斷完善適合自身和學生的群文閱讀教學法，在長期的培養(yǎng)下，達成預期的教學效果。

總而言之，初中語文群文閱讀教學組合選文，是當下語文教育教學的突破性發(fā)展，在初中教學領域足以提高學生自主學習的積極性和獨立思考能力。而合理深入的群文閱讀教學設計則會影響學生閱讀能力提升的效果，在此模式下，教師因材施教，結合學生的不同特點，有針對性地提升閱讀能力，增強學生整體的語文素質(zhì)，必將促進未來語文教育的重大轉變。

參考文獻：

郝毅.初中語文群文閱讀教學組合選文策略淺析[J].文學教育（下），2021，21（4）：88-89.

作者簡介：王丹（1982—），女，漢族，陜西漢中人，本科，一級教師，研究方向：語文教學。