小學(xué)語文閱讀寫作的契合路徑

虎彥龍

摘 要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量提升有很大的決定意義，所以教師應(yīng)加強對閱讀與寫作的教學(xué)策略。隨著我國新課改的深度改革和發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)已進入體制改革、理念轉(zhuǎn)變的重要階段，而小學(xué)語文閱讀寫作的契合路徑也是當下教師急需思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作;契合策略

我國的教學(xué)體制和教學(xué)理念正在發(fā)生翻天覆地的轉(zhuǎn)變，而小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師也更重視提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。閱讀與寫作作為語文教學(xué)的核心內(nèi)容，能有效地調(diào)節(jié)兩者間的和諧關(guān)系，可以推動學(xué)生對語文知識的拓展和深化。而想要實現(xiàn)閱讀與寫作的和諧發(fā)展，就需要教師在實際教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)生，并利用多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的探究精神和以讀促寫的雙向提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)閱讀習(xí)慣

想要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，首先要有效地激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)使下學(xué)生可以更深入地對閱讀內(nèi)容挖掘和探究，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，通過教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生真實體會閱讀內(nèi)容中的真情實感，從而促進學(xué)生獲得更多啟發(fā)性的詞語和語言，這對學(xué)生積累寫作素材有很大的作用[1]。并通過教師教學(xué)的有效滲透，發(fā)揮閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)形成的積極作用。在小學(xué)階段的語文教材內(nèi)容中，有很多的高質(zhì)量閱讀作品，且還有大量可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的寓言故事或童話內(nèi)容，這些教材內(nèi)容在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而學(xué)生的閱讀興趣被激起來，那么長時間的行為下也就養(yǎng)成了學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生日后的以讀促寫奠定良好基礎(chǔ)。例如，在開展《曹沖稱象》時，教師可以在教學(xué)過程中先自己進行有感情的精讀，讓學(xué)生更深入地了解教材內(nèi)容的意義和深層次感悟，教師精讀以后再讓學(xué)生有感情地朗讀，可以讓學(xué)生分飾不同的角色從而開展生動有趣的對話，通過學(xué)生之間的認真朗讀更好地體會曹沖稱象所帶來的智慧啟迪。另外，教師還可以通過設(shè)問的方式，讓學(xué)生列舉是否還有與曹沖稱象相同典故的故事，然后讓學(xué)生充分表達并與其他學(xué)生分享。教師可以利用學(xué)生的不同層面以及不同方法的閱讀，從而對閱讀產(chǎn)生良好的興趣最終促成學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、加強學(xué)生以讀促寫的意識

想要增強學(xué)生以讀促寫的能力，首先要加強學(xué)生以讀促寫的意識，也就是在一定程度上提升學(xué)生對閱讀和寫作的興趣，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生以讀促寫的能力[2]。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用多種手段相結(jié)合從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作潛能，而教師更應(yīng)利用積極和鼓勵的態(tài)度來激勵學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生潛意識推動自己努力進步。為了更好地加強學(xué)生以讀促寫的意識，有目的性地提升學(xué)生的語文綜合能力，教師在小學(xué)語文實際教學(xué)過程中要不斷完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)手段，從而為學(xué)生營造更適合的溝通和探究平臺。例如，教師在小學(xué)語文教學(xué)實踐活動中，可以積極地開展一些教學(xué)活動來加強學(xué)生以讀促寫的意識，如定期舉行閱讀交流會、繪畫演講比賽等，通過學(xué)生的精讀與其他學(xué)生進行知識共享，并通過其他學(xué)生的思路激發(fā)獲得更豐富的閱讀思維，這對增加學(xué)生語文詞匯量的積累以及寫作素材的積累都有很大的好處。

三、增強學(xué)生以讀促寫的能力

在小學(xué)語文的實踐教學(xué)活動中，教師既要重視學(xué)生的閱讀能力又要關(guān)注學(xué)生的寫作能力，所以在實際的教學(xué)過程中教師要著重關(guān)注學(xué)生的閱讀與寫作。教師要在教學(xué)時將兩者有效結(jié)合進行教學(xué)。例如，閱讀是學(xué)生積累寫作素材的重要手段，而寫作則是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)，所以以讀促寫能力的提升對學(xué)生來講非常重要。那么，教師如何增強學(xué)生以讀促寫的能力呢？其實在進行教材講解時，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及寫作特征的挖掘，對一些優(yōu)質(zhì)文章以及內(nèi)容，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進行精讀，這對學(xué)生深層次挖掘文章主旨和中心思想都有良好的促進作用。例如，在開展《黃山奇石》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，內(nèi)容極大地描寫出了黃山的險峻以及石頭的奇異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分探究內(nèi)容來考慮，作者在描寫黃山奇石時都運用了哪些表達方式？運用了哪些修辭手法？在寫作時的詞語運用都是如何的？通過這些的深入考慮讓學(xué)生的語言鑒賞能力得到提升[3]。

參考文獻：

[1]馬俊清.探究小學(xué)語文閱讀寫作的契合路徑[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（5）：123-124.

[2]楊孝武.讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語文寫作教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（9）：251.

[3]焦瑛.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合探討[J].才智，2020（16）：133.