微視頻資源在初中物理課堂教學中的應(yīng)用

張恒義

摘 要：將微視頻資源運用到初中物理課堂教學中，能突破時空的限制，讓學生感受到物理課程的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習有效性。

關(guān)鍵詞：微視頻資源;初中物理;課堂教學

隨著科技的發(fā)展，手機、電腦、平板成了人們生活的必備品，為微視頻教學提供了可能，也為學生電子學習奠定了基礎(chǔ)。

一、借助自拍的視頻素材，設(shè)疑導(dǎo)入

良好的開端等于成功的一半。精彩的課前導(dǎo)入可以激發(fā)學生的學習熱情。在以往的物理課堂中，教師運用的導(dǎo)入方式比較單一，微視頻導(dǎo)入可以為新課提供更多的教學模式與方式，還能帶動教學的節(jié)奏。比如，教師在給學生講授“液體的壓強”知識時，以往都是給學生提出幾個問題：“為什么市場中看不到活得帶魚？”“為什么潛水員要穿抗壓服？”教師用語言教學的效果并不好。教師可以組織學生到超市或市場中去買帶魚，并將買魚的情景用手機拍下來。在課前導(dǎo)入中，教師將視頻展示給學生，當學生在視頻中看到自己的同學時，就會有飽滿的學習熱情，急切地想要學習。這樣，教學效果就提高了。微視頻的運用可以活躍課堂氛圍，還能提高物理教學質(zhì)量。

二、借助微視頻資源突破重難點知識講授

初中階段的學生剛接觸物理知識，在學習環(huán)節(jié)中會遇到各種各樣的問題，如果只依靠教師的口頭講授，學生并不能對課本中抽象難懂的文字產(chǎn)生深刻的理解。微視頻資源可以刺激學生的多重感官，突破重難點知識的講授。比如，教師在講授“牛頓第一定律”時，可以給學生播放“抱不住的孩子”的視頻，幫助學生學習與慣性相關(guān)的知識，完善這部分知識在學生腦海中的印象。微視頻資源可以將抽象的知識具象化，從而突破重難點知識的講解。

三、利用自制的微視頻作為課堂總結(jié)

在一般情況下，教師都是運用文字的形式將課堂小結(jié)展示給學生，提高學生的記憶力，但這樣的總結(jié)非常枯燥。原本一節(jié)課就加大了學生的學習壓力，因此課堂總結(jié)就顯得多余。教師運用精彩的微視頻進行課堂總結(jié)，能提高教學效果。比如，教師在給學生講授“光的折射”的知識時，可以將生活中的折射現(xiàn)象錄制成視頻，在課堂結(jié)束時展示給學生，使學生能輕松學習知識。

四、借助身邊的微視頻資源，在課后及時鞏固

現(xiàn)在的學生學習壓力都非常大，需要學習的科目非常多，在課后又需要做大量的作業(yè)，回到家中就將學到的知識忘得差不多了。怎樣鞏固一天的學習知識，并在最快的時間內(nèi)完成作業(yè)呢？微視頻就是非常好的教學憑借物。教師將講授的新知識錄制成微視頻傳遞給學生，讓學生在做作業(yè)之前觀看微視頻，鞏固今天所學的知識，這樣無形中也能提升作業(yè)的完成效率。教師運用微視頻幫助學生反復(fù)學習，學生如果有沒弄懂的知識可以重復(fù)觀看，直到徹底理解。在一般狀況下，這種用于課后復(fù)習的微視頻，教師可以運用充滿幽默性的視頻激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習有效性。在微視頻中配上富有感染力的音樂，不僅可以減輕學生的學習壓力，還能幫助學生回憶所學的知識。當然，微視頻也并不一定是自己制作的，教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)中一些優(yōu)秀的視頻進行借鑒，實現(xiàn)資源共享。

五、借助微視頻整合實驗復(fù)習，優(yōu)化實驗操作

臨近期中、期末時，學生的學習時間非常緊張。實驗又是物理課程中的重中之重，學生在臨近考試時肯定沒有時間再做一遍實驗了。如果借助微視頻，不僅可以幫助學生回憶知識，還能讓學生在觀看微視頻的過程中優(yōu)化實驗操作，這樣實驗內(nèi)容就可以在學生腦海中留下深刻的印象，還能提高復(fù)習的效果。比如，“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的實驗，長時間過去后，學生已忘記了實驗內(nèi)容，也不容易理解成像規(guī)律的知識，尤其是學困生，更是記不住這些知識。因此，教師可以將這個實驗錄制成視頻播放給學生，幫助學生回憶，輕松鞏固這部分的知識。在“密度”相關(guān)的實驗中，要注意操作的順序，讓學生在上課環(huán)節(jié)中觀看以往做實驗的視頻，感受應(yīng)怎樣操作實驗，這樣才能提高學習效果。

在不斷嘗試的過程中，教師要感受微視頻在物理課程中的價值，但微視頻教學也有自身的限制。首先，微視頻不能代替學生實驗和教師演示實驗。視頻雖然是形象生動的，也具有自身的價值，但沒有直觀教學更讓學生印象深刻，教師言傳身教，學生親自感受，更能調(diào)動學生學習的熱情。其次，微視頻并不是煩瑣的，是簡練并充滿感染力的，教師可以選擇學生在課程中的一些風采，還可以錄制充滿趣味性的動畫。

參考文獻：

林天津.微課在初中物理課堂教學中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（2）：157-158.