試論公民教育視域下如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

蔣生福

摘 要：為了改變以往傳統(tǒng)教育形式下的問(wèn)題，很多教師都在公民教育的視域下來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過(guò)這樣的方法來(lái)推動(dòng)學(xué)生良性發(fā)展。首先了解歷史核心素養(yǎng)的意義和作用，然后說(shuō)明在公民教育視域下高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：公民教育;高中歷史;核心素養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)中，教師發(fā)揮著重要作用，影響學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么在公民教育的視域下，就需要高中歷史教師能夠不斷地提升自身專業(yè)水平，積極設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，并且鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)合作，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的意義

高中歷史學(xué)科涉及很多方面的知識(shí)，如政治、經(jīng)濟(jì)和文化等，學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)Ξ?dāng)前我國(guó)發(fā)展情況和以往的歷史有較好的了解和認(rèn)識(shí)，形成自身的民主意識(shí)，并在未來(lái)發(fā)展中更好地投入到社會(huì)建設(shè)中。教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的思維品質(zhì)，并且也能夠在學(xué)習(xí)中有效分析歷史知識(shí)，提升個(gè)人價(jià)值[1]。歷史課最理想的教學(xué)效果就是闡述相關(guān)事件和規(guī)律，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)了解歷史人物和歷史事件，總結(jié)發(fā)展規(guī)律，正確運(yùn)用歷史觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)以往歷史的總結(jié)和文化延續(xù)。

二、公民教育視域下高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)

高中歷史的教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作的基礎(chǔ)，直接影響課堂教學(xué)效果。只有保證教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的合理，才能夠更好地提升課堂教學(xué)水平，積極培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)情況來(lái)合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，在課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，在這種情況下，學(xué)生就能夠很好地形成正確的價(jià)值觀念[2]。教師要明確教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)實(shí)際情況不斷優(yōu)化和改變的，教學(xué)內(nèi)容不同，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也可以有所調(diào)整。比如，教師在教學(xué)“鄧小平理論的形成”時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為讓學(xué)生明確鄧小平理論內(nèi)容、形成原因等，從歷史背景出發(fā)，認(rèn)識(shí)該理論形成的過(guò)程及對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，增強(qiáng)民族認(rèn)同感，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展。

（二）采取小組合作學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是較為流行的學(xué)習(xí)方法，教師在課堂上設(shè)計(jì)相關(guān)歷史問(wèn)題，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行解決。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在不斷交流中提高歷史史料的閱讀與理解能力，運(yùn)用唯物史觀自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。教師所扮演的角色是一名引導(dǎo)者，要鼓勵(lì)學(xué)生自主收集相關(guān)資料，并且對(duì)小組內(nèi)所收集到的資料進(jìn)行自主分析，潛移默化中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境分析問(wèn)題

對(duì)歷史問(wèn)題的分析不應(yīng)與其歷史背景相背離。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)相關(guān)情境，不僅能更好地吸引學(xué)生的注意力，而且還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確分析，例如，通過(guò)對(duì)“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路”單元的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的改革開(kāi)放之路和社會(huì)主義取得的成就有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而堅(jiān)定“四個(gè)自信”和文化認(rèn)同，更好地提升教學(xué)效率。如果讓學(xué)生按照當(dāng)前的社會(huì)來(lái)對(duì)歷史問(wèn)題加以分析，并不利于學(xué)生發(fā)展。所以，教師就可以通過(guò)構(gòu)建情境的方法來(lái)讓學(xué)生在相應(yīng)情境下更好地思考問(wèn)題。教師可以先讓學(xué)生按照問(wèn)題自主思考，然后加以討論，在不斷討論中糾正自己思維中存在錯(cuò)誤的地方。

（四）注重理論實(shí)踐結(jié)合

高中歷史學(xué)科有很強(qiáng)的理論性，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，積極提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合的方法，不僅能夠幫助學(xué)生深入分析，還能夠讓學(xué)生將理論知識(shí)合理地運(yùn)用到實(shí)際生活中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極搜尋有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的素材，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于生活實(shí)際。比如，在“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中儒家思想是怎樣體現(xiàn)的？應(yīng)該怎樣繼承和弘揚(yáng)？學(xué)生肯定會(huì)結(jié)合自身的體會(huì)和理解踴躍回答。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生不僅對(duì)儒家思想的發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)涵有更深刻的認(rèn)識(shí)，也對(duì)儒學(xué)大師提出的“經(jīng)世致用”思想也會(huì)有更深刻的體會(huì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。在公民教育視域下，教師要積極嘗試多樣化的教學(xué)手段，緊跟時(shí)代步伐，以學(xué)生的自主發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展為己任，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，助力學(xué)生提高歷史認(rèn)知水平，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪大軍.基于歷史核心素養(yǎng)下的高中歷史生活化教學(xué)策略探究[J].知識(shí)文庫(kù)，2021（11）：149-150.

[2]劉卉.公民教育視域下如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].華夏教師，2020（15）：29-30.