農(nóng)村初中英語閱讀分層教學(xué)策略

魏霞

摘 要：農(nóng)村在均衡教育新常態(tài)下不斷提升教育水平，這得益于教師積極開展教改活動，在育人方法持續(xù)優(yōu)化及革新基礎(chǔ)上調(diào)配教學(xué)資源并達(dá)到高效育人的目的。分層教學(xué)屬于教改熱潮下可以助力農(nóng)村教育活動科學(xué)發(fā)展的育人方法之一，通過有差異性的教學(xué)實(shí)踐滿足各個層級學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需求，教育質(zhì)量隨之提高。通過探析農(nóng)村初中英語閱讀分層教學(xué)策略，為提高英語閱讀水平提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;英語閱讀;分層教學(xué)

農(nóng)村初中英語閱讀分層教學(xué)價(jià)值如下：（1）在分層教學(xué)中學(xué)情與教學(xué)資源匹配度更高，為學(xué)生個性化自學(xué)提供條件，使學(xué)生能提高英語閱讀學(xué)習(xí)效率;（2）分層教學(xué)便于教師指導(dǎo)，教師根據(jù)各個層級學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際情況予以啟發(fā)、提問、互動，在此基礎(chǔ)上輸出英語知識提高教學(xué)效率;（3）學(xué)生在分層教學(xué)中更加積極主動，這利于其在英語閱讀中強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)，如口語表達(dá)能力、英語思維能力等?；诖?，為使農(nóng)村初中英語教學(xué)效果得以優(yōu)化，探析英語閱讀分層教學(xué)策略顯得尤為重要。

一、理念變革，將分層教學(xué)思想滲入農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)活動

教師需在開展英語閱讀教學(xué)活動前能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有更為全面、深入、客觀的解析，在此前提下劃分層級，以劃分A、B、C三級為例，其中A級學(xué)生英語閱讀積極性高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、口語表達(dá)較強(qiáng)、英語思維活躍，B級學(xué)生英語閱讀較為主動、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、英語學(xué)科素養(yǎng)有待強(qiáng)化，C級學(xué)生英語閱讀通常較為被動、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、缺乏閱讀熱情。教師只有明晰分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，才能在英語閱讀教學(xué)中“對號入座”并“對癥下藥”，使農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)能事半功倍。教師還需要使分層教學(xué)理念滲透于英語閱讀教學(xué)活動中，例如教師在進(jìn)行“Happy birthday！”教學(xué)時(shí)可基于閱讀教學(xué)提出問題，如“你何時(shí)過生日？”“你是怎樣過生日的？”“你最期待過什么樣的生日”等，上述問題不僅可引導(dǎo)學(xué)生使用閱讀中學(xué)習(xí)到的“I will...”“birthday”“candle”等重點(diǎn)生詞、句式、短語給出答案，還能調(diào)動學(xué)生英語思維助其靈活作答，既可幫助A級、B級學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)并完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，又能強(qiáng)化各層級學(xué)生的英語素養(yǎng)，繼而使農(nóng)村初中英語閱讀分層教學(xué)更為高效。

二、創(chuàng)新爭優(yōu)，豐富農(nóng)村初中英語閱讀分層教學(xué)模式

為使分層教學(xué)活動在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中更為有效、有趣、有意義，教師需創(chuàng)新爭優(yōu)，旨在拓寬英語閱讀分層教學(xué)渠道。例如，教師在進(jìn)行“Lets go shopping”教學(xué)時(shí)可采用“分層教學(xué)+小組合作+情境表演”教學(xué)模式，在“組內(nèi)異質(zhì)”原則加持下打亂學(xué)生所在層級并組建英語合作閱讀學(xué)習(xí)小組，每組4～6人最佳，通過合作互助閱讀課文，在此基礎(chǔ)上編設(shè)“課本劇”，將生活經(jīng)驗(yàn)、英語知識、大膽創(chuàng)想融合在一起，教師為使學(xué)生“課本劇”創(chuàng)作的質(zhì)量更高，還可聯(lián)合運(yùn)用“群文閱讀”教學(xué)法，準(zhǔn)備難易程度不等且與“購物”有關(guān)的2～3篇英語短文，為學(xué)生“課本劇”編創(chuàng)給予支持，使學(xué)生能在情境表演中回顧閱讀內(nèi)容，還可根據(jù)情境靈活運(yùn)用英語知識?；谥Ъ苁浇虒W(xué)理論助力學(xué)生知識遷移提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在基于分層教學(xué)的小組合作閱讀活動中學(xué)生將懂得互幫互助、互相尊重、大膽質(zhì)疑的重要性，能回歸集體并強(qiáng)化綜合素養(yǎng)，繼而在英語分層閱讀教學(xué)中有更多收獲。

三、評價(jià)升級，基于分層教學(xué)優(yōu)化農(nóng)村初中英語閱讀教評體系

在以往的農(nóng)村初中英語分層閱讀教學(xué)中，教師鮮少評價(jià)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作閱讀、情境閱讀、自主閱讀的價(jià)值，并未有效開展評價(jià)活動，無法做到“以評促學(xué)”?；诖?，教師需改進(jìn)評價(jià)方法，例如在教學(xué)英語群文閱讀過程中可引領(lǐng)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行討論，在議題探究教學(xué)活動中用評價(jià)的方式加強(qiáng)師生互動，一方面點(diǎn)評學(xué)生群文閱讀的深度與精度，另一方面針對學(xué)生思維能力、自學(xué)能力、口語交際等能力的發(fā)展情況進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生肯定自己的長處并發(fā)現(xiàn)英語閱讀短板，如未能學(xué)會略讀、無法根據(jù)上下文解讀生詞、閱讀速度較慢等，繼而為學(xué)生英語閱讀高效自學(xué)給予支持。基于教師評價(jià)針對性、代表性、客觀性較強(qiáng)，不同層級學(xué)生均能從中受益。需要注意的是，農(nóng)村初中生受生活環(huán)境、成長規(guī)律、心理狀態(tài)等因素影響，內(nèi)心較為敏感脆弱，教師需在評價(jià)中妥善措辭，以免打擊學(xué)生英語閱讀的熱情，通過評價(jià)助力農(nóng)村初中生建立自信，在英語閱讀中擁有成就感及獲得感，繼而使各個層級學(xué)生可自覺參與英語閱讀教學(xué)活動，為教師落實(shí)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)助力。

綜上所述，農(nóng)村初中英語閱讀分層教學(xué)利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長，這就需要教師增強(qiáng)分層教學(xué)生本性及滲透性，創(chuàng)新英語閱讀分層教學(xué)模式，還需做到“以評促學(xué)”，使學(xué)生在高效閱讀的同時(shí)可建立自信、強(qiáng)化思維、樂于互助，繼而通過分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中英語素質(zhì)教育目標(biāo)。

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