初中古詩(shī)文教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

魯靜

摘 要：古詩(shī)文教學(xué)是初中語(yǔ)文的重要組成部分，學(xué)習(xí)古詩(shī)文，可以提高語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情趣。梳理了目前初中古詩(shī)文教學(xué)存在的三個(gè)問題：課前預(yù)習(xí)計(jì)劃欠缺、教學(xué)形式過于枯燥和古詩(shī)文鑒賞角度單一。針對(duì)問題，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施：增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)計(jì)劃性、提高教學(xué)形式趣味性和擴(kuò)充古詩(shī)文鑒賞角度。

關(guān)鍵詞：初中;古詩(shī)文教學(xué);現(xiàn)狀;改進(jìn)措施

古詩(shī)文是文化傳承的重要載體，目前，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)文教學(xué)常常是一個(gè)難題，教學(xué)效果不是很好，這引起了許多一線任課教師的關(guān)注。如何提高學(xué)生古詩(shī)文教學(xué)的效果，本文做如下探討。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.課前預(yù)習(xí)計(jì)劃欠缺

在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，古詩(shī)文的預(yù)習(xí)作業(yè)大部分是固定的，即背誦課下注釋，翻譯古詩(shī)文，理解古詩(shī)文的思想情感。但實(shí)際上，每一首古詩(shī)文的內(nèi)容不一樣，預(yù)習(xí)也應(yīng)該是不一樣的，如果每一篇古詩(shī)文的預(yù)習(xí)都是一樣的，學(xué)生也會(huì)感覺到枯燥，這種沒有計(jì)劃的預(yù)習(xí)也會(huì)影響教學(xué)效果。

2.教學(xué)形式過于枯燥

大部分教師采用比較傳統(tǒng)的方式進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)，先提示重點(diǎn)字詞，再翻譯古詩(shī)文，緊接著講解古詩(shī)文的思想情感。這樣的教學(xué)過程，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間比較少，導(dǎo)致課堂比較沉悶，學(xué)生的積極性較低。在課堂上，學(xué)生聽老師講占比高，學(xué)生的主體地位沒有完全體現(xiàn)出來，思維未得到有效訓(xùn)練。

3.古詩(shī)文鑒賞角度單一

在“以分?jǐn)?shù)論英雄”的觀念影響下，課程教學(xué)常常以試卷考查方向?yàn)橹攸c(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)越來越功利化，忽略了教材本身應(yīng)該掌握的內(nèi)容。目前初中古詩(shī)文鑒賞也是如此，教學(xué)過程主要針對(duì)試卷題目所考查的知識(shí)點(diǎn)，比如古詩(shī)文大意、古詩(shī)文手法、思想感情等，忽視了學(xué)生對(duì)本首古詩(shī)文獨(dú)特性的理解，沒有帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)文背后的文化內(nèi)涵，這背離了新課標(biāo)對(duì)初中古詩(shī)文教學(xué)的要求。

二、改進(jìn)對(duì)策

1.增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)計(jì)劃性

部編版教材的特色就是很注重預(yù)習(xí)，幾乎在每篇文章的前面都有一個(gè)預(yù)習(xí)板塊，這個(gè)板塊有時(shí)候會(huì)提供相關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)提前計(jì)劃好預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生提前熟悉古詩(shī)文內(nèi)容。對(duì)于不同的古詩(shī)文來說，預(yù)習(xí)要求也應(yīng)有所不同。有些古詩(shī)文注重寫作背景，如八年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)文《唐詩(shī)三首》，分別是杜甫和白居易的詩(shī)，之所以把這三首詩(shī)放在一起，很重要的一個(gè)原因就是這三首詩(shī)都是反映悲慘現(xiàn)實(shí)的，其中杜甫的兩首詩(shī)都是在安史之亂的背景下寫的，白居易的古詩(shī)文是在宮市背景下寫的。安史之亂讓百姓經(jīng)歷生離死別，而宮市制度更是讓人們生存艱難。如果上課前能夠了解到這樣的背景，那么就能很好地理解古詩(shī)文的內(nèi)容與情感，也可以更直接地體會(huì)到詩(shī)人的情感。但是對(duì)于其他的古詩(shī)文預(yù)習(xí)，可能就要換一種預(yù)習(xí)的方法，如八年級(jí)下冊(cè)的《古詩(shī)文五首》的預(yù)習(xí)，側(cè)重點(diǎn)就不是寫作的背景，而是了解律詩(shī)的基本特點(diǎn)，為唐詩(shī)五首的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，對(duì)于不同的古詩(shī)詞，預(yù)習(xí)也應(yīng)該是不一樣的，這需要教師做好引導(dǎo)與規(guī)劃。

2.提高教學(xué)形式趣味性

可以用繪畫的方式展現(xiàn)古詩(shī)文描繪的畫面，再結(jié)合自己畫的圖畫，在全班同學(xué)面前進(jìn)行講解，在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)提高，對(duì)于古詩(shī)文的理解是主動(dòng)的。如執(zhí)教《天凈沙·秋思》時(shí)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同樣一首古詩(shī)文，每位同學(xué)畫出來的圖畫都不一樣。對(duì)于“枯藤老樹昏鴉”這句詩(shī)的理解，就有很多版本，有的同學(xué)認(rèn)為老樹就是年紀(jì)大的樹，應(yīng)該是很大很茂盛的，而有的同學(xué)則認(rèn)為這里的老樹指的是一種灰暗的色調(diào)，讓人感覺到秋天的蕭瑟，心中充滿哀愁。在這種思維碰撞的過程中，學(xué)生就理解了“枯藤老樹昏鴉”的真正含義，其實(shí)詩(shī)人是融情于景，通過這樣冷清凄涼的意象來表達(dá)自己內(nèi)心的孤獨(dú)凄冷。無須教師過多講解，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確地理解古詩(shī)文含義，效果遠(yuǎn)比老師直接講解好得多。

3.擴(kuò)充古詩(shī)文鑒賞角度

余映潮老師說：“我們需要知曉、運(yùn)用更多的訓(xùn)練角度與活動(dòng)方式，使學(xué)生受到充分扎實(shí)的分析訓(xùn)練?！比缃虒W(xué)《關(guān)雎》的時(shí)候，我提供了五個(gè)古詩(shī)文賞析的角度：表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)與抒情美感的一種章法、表現(xiàn)出古詩(shī)文比興之美的詩(shī)句、表現(xiàn)出人物內(nèi)心世界的章節(jié)、表現(xiàn)出美好想象的章節(jié)、運(yùn)用雙聲詞與疊韻詞的詩(shī)句。這五個(gè)角度鍛煉了學(xué)生不同層面的能力，使學(xué)生了解到了《詩(shī)經(jīng)》美妙的章法，體會(huì)到了主人公矛盾復(fù)雜的心情，感受到了《詩(shī)經(jīng)》浪漫的美好等。這樣的古詩(shī)文鑒賞角度，不僅達(dá)到了本節(jié)課的要求，同時(shí)也提升了學(xué)生的古詩(shī)文鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋正福.高中語(yǔ)文古詩(shī)文鑒賞教學(xué)探究[J].江西教育，2017（18）：23-24.

[2]余映潮.分析能力訓(xùn)練的多種角度[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（4）：70.