以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)提升小學(xué)生英語聽說能力

董春麗

摘 要：作為培育小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，聽說能力與閱讀是密不可分的，教師要緊緊把握其中的聯(lián)系，從教學(xué)目標(biāo)分層化、教學(xué)手段信息化、教學(xué)活動多樣化等角度入手，探索逐步提高小學(xué)生英語聽說能力與核心素養(yǎng)的可行教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)英語;聽說能力;教學(xué)方式

一節(jié)小學(xué)英語課要涉及聽說讀寫各個方面，也正是這樣充實的教學(xué)內(nèi)容、富有層次的教學(xué)思路為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育奠定了重要基礎(chǔ)。小學(xué)英語教師要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，利用英語閱讀教學(xué)這一契機，延伸出有助于學(xué)生聽力、口語能力提高的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境供學(xué)生進行聽力練習(xí)、口語表達。以閱讀文本為基點，由此積累詞匯和句式，從聽力、口語兩方面著手提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，能夠有效促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育和強化。

一、教學(xué)目標(biāo)分層，聽說重點逐個突破

雖然在課型上小學(xué)英語課可以劃分為閱讀課、寫作課、聽說課等類別，但是在實際教學(xué)中，這些不同方向的教學(xué)內(nèi)容往往是整合在一起的，因此教師也要在教學(xué)時充分考慮不同維度的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的閱讀與聽說有效地聯(lián)系在一起，分層突破、共同提高。一節(jié)英語課很難兼顧到閱讀、聽力和口語三個方面，因此教師要根據(jù)閱讀文本的難度分層確定教學(xué)目標(biāo)，難易得當(dāng)，便于學(xué)生對英語知識的領(lǐng)悟與理解。在閱讀文本比較難時，教師可以適當(dāng)降低對聽力學(xué)習(xí)的要求，注重學(xué)生對課文的理解;在閱讀文本比較容易、貼近學(xué)生的生活實際時，解決基本詞匯、語法問題后教師要重視聽力和口語的鍛煉，通過你問我答、選擇判斷等形式提升學(xué)生對英語聽力和口語的敏感度。由此可見，教學(xué)目標(biāo)的分層能夠讓教師有序地安排教學(xué)內(nèi)容，合理分配教學(xué)時間，準(zhǔn)確把握學(xué)生英語閱讀、聽說學(xué)習(xí)的規(guī)律，于無聲處提升學(xué)生的多方面英語應(yīng)用能力，卓有成效地深化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培育。這對教師在日后檢驗自己的教學(xué)成果、回顧和反思教學(xué)問題等方面也大有裨益，在逐個突破閱讀、聽力、口語教學(xué)難題上有很大幫助。

二、善用信息技術(shù)，擴展英語學(xué)習(xí)資源

全球化和信息化時代背景下小學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)接觸到世界各地的英語學(xué)習(xí)資源，比如通過音樂軟件聽英文歌曲，通過視頻網(wǎng)站觀看英文電影或紀(jì)錄片，通過公眾號或網(wǎng)站查閱英語新聞或報刊等，這些對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說都具有積極的補充作用。但是小學(xué)生的課余時間畢竟有限，面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，他們很難抽出時間分辨整理優(yōu)質(zhì)的、適合其年齡階段的英語學(xué)習(xí)資源，往往是看過聽過許多但是沒有印象，對自身的英語水平提升不大。因此教師需要在教有余力的情況下，善于運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，積極為學(xué)生搜羅適合作學(xué)習(xí)材料的資源，并通過班級微信群等網(wǎng)絡(luò)互動平臺進行溝通與共享。以英語新聞為例，其語言嚴(yán)整、規(guī)范、表達準(zhǔn)確，很適合作為小學(xué)生的英語閱讀素材，為了契合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，教師可以選擇如CNN NEWS這種專門為學(xué)生設(shè)計的新聞廣播節(jié)目，并選取其中學(xué)生較為感興趣的新聞進行當(dāng)堂學(xué)習(xí)。這類新聞廣播學(xué)生既可以拿來閱讀，還可以通過音頻或視頻鍛煉聽力及理解能力，最后熟能成誦，學(xué)生可以達到跟讀的練習(xí)效果。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍英語課堂氛圍

小學(xué)英語教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)需要給學(xué)生營造輕松活躍的氛圍，學(xué)生主動輸出、進行表達一方面是需要他們英語水平達到一定程度，另一方面是教師要提供相應(yīng)的表達機會。由于日常小學(xué)生進行聽力練習(xí)和口語輸出的機會不多，聽說能力也是許多小學(xué)生的弱項，因此教師可以圍繞教材中的單元主題進行拓展，增強學(xué)生對聽說話題的熟悉度，以免學(xué)生在聽說練習(xí)中處于被動狀態(tài)?；谶@一教學(xué)初衷，教師還需要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，為小學(xué)生提供多彩有趣的英語課堂體驗。在課堂活動中，課堂提問不僅是教師問學(xué)生答，還要鼓勵學(xué)生問學(xué)生答、學(xué)生問教師答。平常都是教師根據(jù)課文引導(dǎo)學(xué)生回答問題、通過解決疑問來梳理課文內(nèi)容;教師不妨換位思考，讓學(xué)生發(fā)問，不僅可以促進學(xué)生對閱讀文本的主動學(xué)習(xí)，還拉近了生生、師生之間的友好互動關(guān)系。教師還要設(shè)計充足的時間讓學(xué)生進行口語對話練習(xí)，例如可以讓同桌兩人合作，通過角色扮演還原故事情境，兩兩互動，從照著課本練習(xí)到脫稿對話。這樣學(xué)生不僅回顧了閱讀學(xué)習(xí)的知識點，而且在課堂互動練習(xí)中有效鍛煉了聽力理解和口語對話能力。

綜上所述，閱讀、聽力和口語正是十分關(guān)鍵又相互聯(lián)系的英語教學(xué)重點。教師要能夠以學(xué)生常見的閱讀教學(xué)提升其對聽力、口語的敏感度。教師要緊扣教材，并善于規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、針對性地突破教學(xué)重難點，提供給學(xué)生有效的鍛煉機會以促成其核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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[2]楊皓婷.探索小學(xué)英語教育中如何通過有效課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力[J].讀與寫，2021（2）.

注：本文系2021年度平?jīng)鍪幸话阋?guī)劃課題“小學(xué)生英語聽力教學(xué)有效性策略的研究”研究成果。