基于學(xué)生發(fā)展進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)行為

林丹玲

[摘 要]小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，存在教師過(guò)分注重知識(shí)傳授，導(dǎo)致學(xué)生思維深度不夠，停留在淺層學(xué)習(xí)的問(wèn)題。教師要結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論，從整體把握教材，注重前概念，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活且有意義的情境，促進(jìn)探究活動(dòng)的深度互動(dòng)，并整合學(xué)生的生成，引導(dǎo)他們深度研討交流，在無(wú)形中滲透審美和情懷教育，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)行為

[中圖分類號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）21-0061-02

深度學(xué)習(xí)是針對(duì)只關(guān)注知識(shí)概念的死記硬背和膚淺學(xué)習(xí)而提出的一種新型學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能帶著批判性思維全身心地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，從而提升高階思維能力，并能進(jìn)行知識(shí)遷移和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，依然存在“接受教學(xué)”的現(xiàn)象，依然“穿著新鞋走老路”，而不是進(jìn)行“建構(gòu)式教學(xué)”和“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”。甚至有些教師過(guò)分注重知識(shí)傳授，缺乏課堂內(nèi)涵，課堂上表面熱鬧，但學(xué)生思維深度不夠，只進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得不到發(fā)展。 那么，如何以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出應(yīng)有的深度？下面，筆者以浙教版四年級(jí)科學(xué)教材為例，探討深度學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。

一、整體把握教材，注重前概念——深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

備課時(shí)，教師要整體把握教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平及生活實(shí)際制定合理的教學(xué)目標(biāo)，不能割裂大概念教學(xué)，制定的目標(biāo)應(yīng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任等維度，在閱讀教材時(shí)能從學(xué)段、學(xué)期、單元、課時(shí)四個(gè)方面著手，依托大單元，開展單元整體教學(xué)。

教師在研讀教材時(shí)要注重學(xué)生的前概念。前概念有固化的特點(diǎn)，這就更挑戰(zhàn)教師的教材處理能力。從實(shí)際出發(fā)，“教不會(huì)的，會(huì)的不教”，只有這樣，才能使課堂真起來(lái)、實(shí)起來(lái)。如教學(xué)《巖石和土壤》前，教師利用問(wèn)卷星或者56教室平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的前概念，這樣在教學(xué)過(guò)程中就可以做到有的放矢，收到事半功倍的效果。這里，還需要強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)卷星展示的是班級(jí)學(xué)生的集體數(shù)據(jù)，不利于展示學(xué)生的個(gè)體數(shù)據(jù)，而56教室能把每一個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)展示出來(lái)，教師在使用時(shí)要因課而異，因?qū)嶋H而制定。

二、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活且有意義的情境——深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

問(wèn)題情境是指在一定的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)整下，以設(shè)計(jì)的問(wèn)題為任務(wù)促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，進(jìn)行科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)習(xí)推向更深處的一種模式。學(xué)生發(fā)散思維尋找解決問(wèn)題的方案，主動(dòng)獲取情境中的信息，深入思考，促進(jìn)思維廣度和深度的發(fā)展。因此，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題情境中大膽質(zhì)疑，使學(xué)生敢于提問(wèn)，把心中的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái);要對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題有答復(fù)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，引導(dǎo)學(xué)生深度探究，以行動(dòng)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生對(duì)心中的疑問(wèn)若缺乏期待、缺乏自主思考，所有的課堂教學(xué)活動(dòng)將流于形式、浮于表面，學(xué)習(xí)毫無(wú)深度可言。如《種子的傳播》一課，開篇用大圖呈現(xiàn)一枚開裂的鳳仙花果實(shí)，可以看到外面的果皮和里面的種子，學(xué)生揭開果實(shí)成熟后將種子傳播出去的秘密，從而聚焦到種子的傳播方式。教師提問(wèn)：“種子的形態(tài)結(jié)構(gòu)和傳播方式有關(guān)系嗎？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為學(xué)生的進(jìn)一步探究搭好“腳手架”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)向深處。

優(yōu)秀的教具和學(xué)具是開展有效探究的基石，有利于拓展學(xué)生的思維層次和深度。教師也可以優(yōu)化設(shè)計(jì)教材實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、尋找證據(jù)、運(yùn)用證據(jù)來(lái)闡述觀點(diǎn)，使學(xué)生得出科學(xué)結(jié)論，形成嚴(yán)密的邏輯推理過(guò)程。建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，離不開優(yōu)秀的教具。如教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》時(shí)，教師提供了20種學(xué)生熟悉且有層次和結(jié)構(gòu)的材料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)并非離自己很遠(yuǎn)，而是與自己的生活息息相關(guān)，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)靈活地構(gòu)建知識(shí)，真正體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

三、促進(jìn)探究活動(dòng)的深度互動(dòng)——深度學(xué)習(xí)的核心

探究活動(dòng)是科學(xué)課的核心部分，也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基本支架。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師是知識(shí)的引領(lǐng)者、傳遞者，是活動(dòng)的組織者、專業(yè)的支持者或者教練員，幫助學(xué)生在探究過(guò)程中不斷向上攀登，善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生獨(dú)特的思想與見解，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

開展探究活動(dòng)前，教師要預(yù)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，即學(xué)生能夠通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)的，要大膽放手，讓學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和規(guī)律，并通過(guò)小組討論，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成不斷發(fā)現(xiàn)、不斷收獲、充滿樂(lè)趣的過(guò)程。

探究活動(dòng)還要做到以下幾點(diǎn)：一是給予學(xué)生充足的時(shí)間，保障學(xué)生有時(shí)間質(zhì)疑和思考;二是將多個(gè)探究活動(dòng)有結(jié)構(gòu)地整合在一起，設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)有坡度并能指向核心概念，激發(fā)學(xué)生的思維熱情;三是有效指導(dǎo)，科學(xué)引導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，并要求學(xué)生通過(guò)“思想實(shí)驗(yàn)”，用自己的語(yǔ)言大膽表達(dá);四是學(xué)會(huì)反思和修正，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、整合學(xué)生的生成，深度研討交流——深度學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

學(xué)生的探究首先體現(xiàn)在記錄上，一張記錄表的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)尤為重要。課前，教師要精心設(shè)計(jì)具有思維層次的活動(dòng)記錄表?；顒?dòng)記錄表的設(shè)計(jì)形式多樣化，可根據(jù)學(xué)生年段的差異和學(xué)情不同進(jìn)行調(diào)整，但應(yīng)遵循簡(jiǎn)潔明了和易于記錄的原則，如學(xué)生只需打個(gè)鉤、畫個(gè)圈、粘貼個(gè)標(biāo)識(shí)等來(lái)記錄實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，巧妙又高效，同時(shí)能給學(xué)生提供充分的思維發(fā)散空間，提高了實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性。如《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，活動(dòng)記錄表可以設(shè)計(jì)為用一個(gè)小紅點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來(lái)描述聲音的振動(dòng)。

在研討和交流過(guò)程中，生生之間和師生之間的思維進(jìn)行碰撞，這是深度學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在研討時(shí)要把重點(diǎn)放在探究過(guò)程的分享和質(zhì)疑、對(duì)方法的理解以及對(duì)探究本質(zhì)的把握上。教師的適時(shí)指導(dǎo)和學(xué)生的表達(dá)，可以引起思維共鳴，將課堂學(xué)習(xí)推向高潮，促使學(xué)評(píng)教一體化。在組織研討和交流評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要面向全體學(xué)生，避免過(guò)分關(guān)注某一學(xué)生。交流評(píng)價(jià)可以為學(xué)生拓展深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生在參與過(guò)程中溝通和思辨，經(jīng)歷對(duì)探究依據(jù)的假設(shè)、推理，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的分析比較、概括建模等高級(jí)思維活動(dòng)，使學(xué)生的主體性更強(qiáng)，參與感更強(qiáng)，學(xué)習(xí)收獲更大。

五、無(wú)形滲透審美和情懷的教學(xué)——深度學(xué)習(xí)的升華

審美是一種人的精神文明教育，是修養(yǎng)的教育，是靈魂的教育，是做人的教育?？茖W(xué)以實(shí)驗(yàn)為主，如《聲音》單元，學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)制作屬于自己的尤克里里，融合了美術(shù)、音樂(lè)和科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，使深度學(xué)習(xí)得到升華。

情懷是學(xué)生對(duì)家庭、集體、國(guó)家的一種認(rèn)同，科學(xué)課堂中，情懷無(wú)處不在。如在《認(rèn)識(shí)種子多種形態(tài)結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，教師可以拓展實(shí)驗(yàn)種子貼畫，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，用科學(xué)知識(shí)為醫(yī)護(hù)人員設(shè)計(jì)一款口罩。在創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，學(xué)生的情懷得到體現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)得到提升。

（特約編輯 木 清）