PBL學(xué)習(xí)在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用初探

宋海濤

[摘 要]PBL學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，有利于學(xué)生牢固掌握知識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語語法知識比較抽象，一直都是小學(xué)英語教學(xué)的難點。對于英語語法知識的教學(xué)，教師可以通過PBL學(xué)習(xí)，設(shè)計適合學(xué)生知識基礎(chǔ)與能力水平的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進行項目學(xué)習(xí)的方法和過程，使學(xué)生順利完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)，夯實學(xué)生的英語語法基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，增強學(xué)生的探究意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;語法教學(xué);PBL學(xué)習(xí);應(yīng)用

[中圖分類號] G623.31[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）21-0051-02

眾所周知，語法是英語語言知識的基礎(chǔ)，對于學(xué)生英語語言表達能力的形成具有重要影響作用。但是，由于英語語法知識抽象難懂，對于抽象思維較弱的小學(xué)生來說，一直都是英語學(xué)習(xí)的難點，很多教師對于小學(xué)階段的英語語法教學(xué)也感到束手無策。PBL學(xué)習(xí)作為科學(xué)有效一種的學(xué)習(xí)形式，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，最終促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。因此，教師可將PBL學(xué)習(xí)引入英語語法教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)鍛煉的機會，深化學(xué)生對語法知識的理解，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

一、結(jié)合語法難點，設(shè)計項目學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)計科學(xué)有效的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，是項目學(xué)習(xí)的第一步，可以為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，對項目學(xué)習(xí)的最終效果具有重大影響。語法作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)的難點，也是設(shè)計項目學(xué)習(xí)任務(wù)的切入點。在小學(xué)英語語法教學(xué)中，教師引入PBL學(xué)習(xí)時，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識時存在的問題，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語法時的難點，以學(xué)生樂于接受、可以理解的學(xué)習(xí)形式，明確項目學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)有利的項目學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生提供最有力的學(xué)習(xí)支持。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1《The kings new clothes”》這一單元中的語法知識“一般過去時態(tài)”時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解時態(tài)的意義和實際應(yīng)用過程中存在困難。于是，教師引入PBL學(xué)習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合本單元中的例句，通過理解句子的意思，概括出“一般過去時態(tài)”的意義和用法。學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，在小組長的組織與帶領(lǐng)下，尋找課文中的例句：“Long long ago， there was a king.”“He liked new clothes.”“One day，two men visited the king.”“The king was happy.”接下來，學(xué)生理解例句的意思，發(fā)現(xiàn)這些例句都是表達“過去某個時間發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)”，理解了“一般過去時態(tài)”的表意功能。在這個基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步歸納句子的結(jié)構(gòu)特點，使學(xué)生牢固掌握時態(tài)用法，完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識時碰到的疑難，是教師設(shè)計項目學(xué)習(xí)任務(wù)的根本依據(jù)。很多學(xué)生在理解抽象的語法知識時覺得晦澀難懂，無法準(zhǔn)確地把握語法的內(nèi)涵和外延，也容易與其他相關(guān)的語法知識混淆。教師通過對學(xué)生語法學(xué)習(xí)情況的全面了解，提出難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，以項目學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究語法知識。

二、立足學(xué)生實際，指導(dǎo)項目學(xué)習(xí)方法

在開展項目學(xué)習(xí)過程中，采用的學(xué)習(xí)方法、借助的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)資源，對項目學(xué)習(xí)活動能否順利進行有直接影響，最終會影響項目學(xué)習(xí)目的的實現(xiàn)。因此，學(xué)生當(dāng)前的能力結(jié)構(gòu)水平、習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，都是選擇項目學(xué)習(xí)方法需要考慮的因素。在英語語法教學(xué)中引入PBL學(xué)習(xí)時，教師需要判斷學(xué)生的能力現(xiàn)狀和思維水平，立足具體的項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生選擇切實可行、操作簡便的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用方法開展項目學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 2《What a day！》單元的語法知識“運用一般過去時態(tài)描述過去的天氣情況”時，考慮到句型“It was adj（描述天氣的形容詞）”對于六年級學(xué)生記憶理解比較容易，且此次項目學(xué)習(xí)的重點在于有關(guān)天氣情況的形容詞，于是教師指導(dǎo)學(xué)生先采用歸納的方法，梳理已經(jīng)掌握的單詞“sunny”“cloudy”“windy”“rainy”，再引導(dǎo)學(xué)生運用觀察法發(fā)現(xiàn)這類單詞的特點。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這類單詞都是由‘名詞+y變形而成的。”根據(jù)這個認(rèn)知，教師引導(dǎo)學(xué)生采用類推的方法，拓展其他相關(guān)的詞匯，使學(xué)生學(xué)會“snowy”“frosty”“stormy”等同類型的單詞。在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅鞏固了語法知識，而且掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)能力。

在項目式語法學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其能力水平是選用學(xué)習(xí)方法的重要前提。不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式存在明顯差異，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合日常生活中對學(xué)生的了解，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生選用學(xué)習(xí)方法，輔助學(xué)生有效開展語法知識的項目學(xué)習(xí)，確保項目學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、圍繞課堂目標(biāo)，設(shè)計項目學(xué)習(xí)過程

項目學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)、連貫的過程，由不同的環(huán)節(jié)組成。實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)是開展項目學(xué)習(xí)的最終目的，也是設(shè)計項目學(xué)習(xí)過程的重要依據(jù)。在小學(xué)英語語法教學(xué)中引入PBL學(xué)習(xí)時，教師需要精準(zhǔn)了解英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語法學(xué)習(xí)的要求，根據(jù)制定的課堂教學(xué)目標(biāo)，按照實現(xiàn)目標(biāo)的條件，設(shè)計語法項目學(xué)習(xí)任務(wù)和過程，明確開展項目學(xué)習(xí)的步驟，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語語法、實現(xiàn)語法知識的內(nèi)化提供必要且科學(xué)的指導(dǎo)，助力學(xué)生打好知識基礎(chǔ)，實現(xiàn)英語能力的提升。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6《Keep our city clean》這一單元的語法知識“can”的用法時，教師根據(jù)六年級學(xué)生的理解水平，遵循發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的原則，組織學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)：“Read the story time to find the sentences with the word can.”教師設(shè)計語法項目學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，即發(fā)現(xiàn)語法知識。通過閱讀，學(xué)生快速找到“We can take the bus and the metro to school.”“We can walk to school too.”“We can move some factories away from our city.”等句子。接著，教師讓學(xué)生觀察句子的特點。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“can后面的動詞都是原形動詞?！弊詈?，教師設(shè)計仿寫環(huán)節(jié)。有學(xué)生這樣仿寫例句：“We can speak English in English class.”“We can ride bikes to school.”在環(huán)環(huán)相扣的項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生牢固掌握語法并學(xué)會正確運用。

課堂目標(biāo)對于整個課堂教學(xué)活動而言具有強大的導(dǎo)向作用，項目學(xué)習(xí)也需要圍繞課堂目標(biāo)進行設(shè)計。教師通過深入解析英語課程標(biāo)準(zhǔn)，明確不同階段語法學(xué)習(xí)的方法，形成課堂教學(xué)語法知識的目標(biāo)，使項目學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣、緊湊有序，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、關(guān)注綜合素質(zhì)，展示項目學(xué)習(xí)成果

項目學(xué)習(xí)成果的精彩展示，既是學(xué)生進一步鞏固學(xué)習(xí)成效、促進知識內(nèi)化的重要步驟，又是教師了解學(xué)生項目學(xué)習(xí)情況的直接途徑，更是開展項目學(xué)習(xí)效果評價的有利契機。在小學(xué)英語語法教學(xué)中引入PBL學(xué)習(xí)時，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造展示學(xué)習(xí)成果的機會，使學(xué)生可以完成自我展示，鍛煉英語學(xué)習(xí)能力。同時，教師要輔助學(xué)生完成語法知識向語言能力的轉(zhuǎn)化，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對學(xué)生的項目學(xué)習(xí)進行診斷性評價，優(yōu)化項目學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 7《Protect the Earth》這一單元中語法知識“should”的用法時，教師采用項目學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生分析“should”例句的結(jié)構(gòu)和特點，組織學(xué)生模仿學(xué)習(xí)運用“should”進行造句練習(xí)，熟練掌握用法的步驟，使學(xué)生順利實現(xiàn)項目學(xué)習(xí)的目的。在項目學(xué)習(xí)活動接近尾聲時，教師組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果?！癆s a pupil， what should you do？”同時，教師提出問題：“According to you daily life answer this question to show your PBL learning effects.”學(xué)生紛紛說道：“I should work hard.”“I should finish the homework on time.”“I should do some housework to help my parents.”學(xué)生正確熟練地運用“should”進行表達，得到了同學(xué)和教師的認(rèn)可，實現(xiàn)了語法知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。

突破機械式學(xué)習(xí)英語語法的局面，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是開展小學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)的根本目的。在項目學(xué)習(xí)的尾聲，教師需要為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺，為學(xué)生創(chuàng)造有利的自我展示環(huán)境，輔助學(xué)生精彩呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生開展多主體、多樣化的課堂評價，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，奠定學(xué)生長遠發(fā)展的基礎(chǔ)。

綜上所述，PBL學(xué)習(xí)在發(fā)揮學(xué)生自主性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究精神方面具有一定的優(yōu)勢。組織學(xué)生采用PBL形式學(xué)習(xí)英語語法，不僅可以提升語法教學(xué)的效果，為學(xué)生打下堅實的英語知識基礎(chǔ)，而且能夠促進學(xué)生英語語言能力、自主學(xué)習(xí)能力的快速發(fā)展，提升學(xué)生的思維水平。教師作為小學(xué)語法教學(xué)的設(shè)計者，需要清晰了解項目學(xué)習(xí)的特點，熟練運用PBL學(xué)習(xí)形式，立足學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中存在的問題，有的放矢地設(shè)計項目學(xué)習(xí)活動，加強對語法項目學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大化地利用項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化語法教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（特約編輯 木 清）