運用KWL Plus策略提升小學高年級學生英語學科關鍵能力

史金玲

[摘 要]學科核心素養(yǎng)，指學生通過學科學習逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。其中，培養(yǎng)關鍵能力是落實核心素養(yǎng)的一個重要抓手。英語課堂中，教師要基于單元主題的意義，合理采用KWL Plus策略，在發(fā)展學生聽說讀寫能力的同時，培養(yǎng)學生的英語學科關鍵能力。

[關鍵詞]學科關鍵能力;KWL Plus策略;小學英語

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）21-0043-04

一、研究背景

學科核心素養(yǎng)，指學生通過學科學習逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。同時，《普通高中英語課程標準》（2017年版）將英語學科核心素養(yǎng)分為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個主要維度。

王薔教授指出：“關鍵能力可以通過對學科內容的學習、理解、探究，通過參與特定的學科活動（聽、說、讀、看、寫等活動），在具體情境中逐步形成和發(fā)展?！钡牵_價值觀和必備品格不能只靠知識傳授來形成，需要學生在學習和實踐中理解、踐行。因此，培養(yǎng)關鍵能力是落實核心素養(yǎng)的一個重要抓手。英語學科能力表現(xiàn)框架如下圖所示：

由圖1可見，英語教學一定要關注學生的學習理解及應用實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，每節(jié)課的活動設計要盡量覆蓋這三個方面的能力訓練。

如表1所示，《英語課程標準》對小學生六年級畢業(yè)時的語言能力、學習能力、文化意識有著明確的要求。然而，目前小學英語課堂仍舊存在著“重講授，輕互動”“重學習，輕思考”“重成績，輕能力”“重語言，輕文化”等問題。如何在小學階段基于提升核心素養(yǎng)的要求，尤其小學高年級培養(yǎng)學生的英語學科關鍵能力，是每一位小學英語教師應當持續(xù)研究和挖掘的課題。下面，基于北京版小學英語教材，筆者結合自己的教學實踐，探討小學英語教師如何基于單元主題意義，合理采用KWL Plus策略，在發(fā)展學生聽說讀寫等語言能力的同時，提升學生的自主學習能力和思維品質。

二、KWL Plus策略

KWL Plus策略，是由 Donna Ogle 在 1986 年提出的KWL策略發(fā)展衍生而來的。KWL作為一種引導性策略，包括三個教學環(huán)節(jié)：K指what I know;W指what I want to know;L指what I have learned。K環(huán)節(jié)要求學生回憶和羅列相關主題的已有知識，對將要學習的知識與已知信息進行關聯(lián)。在W和L環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生提出更多與主題相關的、他們想要了解的問題，通過學習文本，與組員、同學、老師進行交流討論，嘗試找到答案與解決問題，并在學習后反思所得。同時，Donna Ogle指出：“KWL策略有助于培養(yǎng)學生通過與文本的互動，提升批判性思考能力?！盌onna Ogle 和 Carr（1987）將KWL策略改進為KWL Plus策略，即把結構圖示（Mapping）和內容概括（Summarizing）作為補充與拓展的第四個環(huán)節(jié)。另外，Ernita制定出的KWL Plus Reading Teaching Sheet（見表2），通過KWL Plus的四個環(huán)節(jié)，教師可把綜合語言表達（口語、寫作）能力培養(yǎng)融入課堂，綜合建構與話題相關的新舊知識點，引導學生產生新的理解和進行綜合語言輸出。

三、KWL Plus策略對英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用

對照英語學科能力表現(xiàn)框架圖（見圖1），KWL Plus策略在英語課堂中的應用有助于英語學科關鍵能力的培養(yǎng)。在K環(huán)節(jié)中，學生回憶和調動已有的知識技能，既是鍛煉學生的記憶檢索能力，又為正式的學習做好鋪墊，豐富學習背景，提升學生在課堂上的感知注意力。

同時，問題不僅是思維創(chuàng)新的結果，而且是促進思維向前發(fā)展的基礎動力，讓知識的創(chuàng)新能夠不斷向前。

在W環(huán)節(jié)中，教師引導學生思考關于話題，他們想知道什么，并要求學生提出問題，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。馬斯洛提出的需要層次理論表明，“建立在學生需要基礎上的教學往往能夠喚起學生最大化的關注，激起學生學習的原始動力”。課堂上讓學生自己提出問題，尊重了學生的求知需要，可提升學生的求知欲和學習興趣。同時，通過閱讀、討論等學習活動，解決提出的問題，可以培養(yǎng)學生提取概括、描述闡釋、分析判斷等能力。

在L環(huán)節(jié)中，教師引導學生對所學知識進行歸納總結，體驗學有所獲的快樂，進一步增強學習的自信心，培養(yǎng)學生的感知注意力，提高提取概括和描述闡釋的能力。

在Plus環(huán)節(jié)中，在圖示理解的基礎上，學生把理解和學習之后的內容以口語或書面的形式反饋出來，既可以有效提升學生對語言的整合運用能力，又能讓學生在深度理解的基礎上更好地建構各種知識點，形成自己的觀點。這也是英語學科關鍵能力中的遷移創(chuàng)新能力，包括推理論證、創(chuàng)造想象、批判評價的能力。

KWL Plus策略的運用并不是一成不變的，教師可以依據(jù)文本和學生情況進行適當?shù)摹⒑侠淼恼{整，讓教學更加流暢有效。

四、KWL Plus策略在小學高年級英語課堂教學中的實施

以北京版小學英語教材六年級上冊第七單元《What are the twelve animals？》第一課時教學為例，教師運用KWL Plus策略，幫助學生更加系統(tǒng)扎實地掌握本課知識。本單元的話題是中國生肖文化，生肖文化是小學階段學生接觸較少的一個話題。通過對單元文本的分析，明確貫穿本單元的主題意義是“感受并傳承生肖文化”，教師基于主題意義設計單元整體教學路徑。如下：

如圖2所示，制定本單元第一課時的教學目標：能夠介紹什么是生肖和十二生肖的名稱，能介紹自己和家人的生肖，了解生肖循環(huán)的周期頻率;初步感受生肖文化，了解生肖文化的來歷，對生肖文化產生興趣;能思考和探索中國的生肖為什么是這十二個動物。

確定教學目標后，教師運用KWL Plus策略，設計本課時的教學流程（見圖3）。

1. What I Know

教師基于課文主題圖（見圖4），引出生肖話題并提問：“What do you know about Sheng xiao？”學生小組內討論，激活與生肖有關的已有知識，為接下來的學習做好鋪墊。在K環(huán)節(jié)，教師收集到以下信息（見表3）。

2.What I Want to Know

教師在學情分析和個別訪談后發(fā)現(xiàn)，學生對生肖文化并不熟悉，并且生肖話題在北京版小學英語教材中也是第一次出現(xiàn)。于是，教師結合文本設置W環(huán)節(jié)的問題：“Do you think Sara know a lot about Shengxiao？”“Why？”“What does Sara want to know about Shengxiao？”通過問題引導學生從課文主人公的角度充分思考，提出問題，教師則板書記錄重點問題（見表4）。

在學生提出話題的相關問題后，教師引導學生通過Listen， Read and Underline的活動，在文本中畫出Sara想要了解的問題。此時，學生表現(xiàn)出了較高的感知注意力，很快在文本中找到相關信息。

Sara wants to know：

①What does the year of the tiger mean？

②What are the twelve animals？

③How often does each animals come around？

帶著問題，教師依據(jù)課堂教學流程，引導學生分別通過聽、讀、玩、演等活動解決問題，使學生不斷內化所學知識，提高學生的學習理解和應用實踐能力，并在教學過程中形成板書（見圖4）。

3. What I learned

在完成W環(huán)節(jié)教學之后，教師指導學生對照板書內容，反思和歸納本節(jié)課所學知識，并觀察W環(huán)節(jié)中提出的問題是否都得到了解答。同時，教師提問：“What did we learn about Shengxiao today？”學生思考并歸納如下：

由表5可見，學生在W環(huán)節(jié)中提出的問題大都已經解決，通過反思與歸納實現(xiàn)知識的再次內化，培養(yǎng)了學生的學科關鍵能力。

4. KWL Plus：Mapping and Summary

在L環(huán)節(jié)，學生反思文本信息，對所學知識進行歸類整理。在W環(huán)節(jié)中提出的問題若還有未解決的，教師可依據(jù)課堂情況，決定課堂完成或者布置課后作業(yè)，引導學生課后查閱資料進行補充，并完成圖示（Mapping）和總結（Summary），從而檢查學生掌握知識的情況。本課教學中，教師引導學生介紹自己及家人的生肖，并利用一篇拓展閱讀文提問：“Why Are These Twelve Animals for Chinese Shengxiao？”教師向學生介紹十二種生肖動物的選取依據(jù)，引導學生提取總結性語句：“Six are the most important domestic animals，five well-known wild animals and one symbol animal of China.”同時，教師要求學生課后補充完善課堂思維導圖，完成Mapping和Summary的任務。小學階段，教師可以依據(jù)學生能力的不同，要求學生自主選擇獨立思考、交流合作或仿照教師示例，完成Mapping和Summary的任務。

由表6可見，在W環(huán)節(jié)中，學生提出的問題（2）和問題（5），本課時尚未解決，而這兩個問題恰好是第二課時學習十二生肖排序傳說中的內容。教師留作懸念，激發(fā)學生對下一節(jié)課學習內容的興趣和期待，讓學習成為環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的過程。

在KWL Plus策略的輔助下，教師較好地達成了本課時的教學目標，關注和提升了學生的英語學科關鍵能力。

KWL Plus策略在小學高年級英語課堂中的應用，通過激活已知，發(fā)散思維，經歷探索未知的過程，提升學生實踐應用、遷移創(chuàng)新的能力。教師在課中合理使用KWL Plus策略，可有效兼顧學生語言能力、學習能力和思維能力的提升以及文化意識的培養(yǎng)。教師在教學過程中不斷實踐，一定有助于全方位地提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。然而，KWL Plus策略并不適應于全部英語文本的教學，教師在策略運用中還需要不斷完善，在發(fā)展學生學科素養(yǎng)的道路上還有很多方法值得嘗試和探索。

（特約編輯 木清）