語(yǔ)篇視野下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】閱讀的本質(zhì)不單是對(duì)詞匯、句子的理解，也要有對(duì)整體語(yǔ)篇和作者意圖表達(dá)的深層理解。本文從語(yǔ)篇視野下的語(yǔ)篇特征、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)篇模式、銜接手段、語(yǔ)篇語(yǔ)境、語(yǔ)言特色六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，探究如何有效提高學(xué)生語(yǔ)篇分析能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇分析; 核心素養(yǎng); 教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】張匡元（1980.03-），男，漢族，江西湖口人，福州格致中學(xué)鼓山校區(qū)，一級(jí)教師，研究生，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出“英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)篇不僅為學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略提供語(yǔ)言和文化素材，還為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀提供平臺(tái)。”這意味著教師在處理語(yǔ)篇時(shí)要超越句子層次，走向以語(yǔ)篇為單位的整體教學(xué)。

平時(shí)教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在推理判斷、主旨大意和文章體裁等問(wèn)題方面出錯(cuò)較多，學(xué)生閱讀問(wèn)題上還有語(yǔ)篇層面上的理解問(wèn)題，特別是在語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇的主題方面。課堂教學(xué)中教師問(wèn)題設(shè)置隨意，語(yǔ)篇主題把握不到位;忽視文章體裁和結(jié)構(gòu)，機(jī)械處理文本;語(yǔ)法詞匯教學(xué)脫離語(yǔ)境，這種處理詞匯的方式也就脫離了閱讀和理解的成分。因此，教師提升語(yǔ)篇意識(shí)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。

二、語(yǔ)篇視野下的文本解讀方法

語(yǔ)篇視野下的語(yǔ)篇分析就是超越句子，從整體理解語(yǔ)篇內(nèi)容入手、分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接方式、邏輯思維的連貫方式以及語(yǔ)言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系。語(yǔ)篇分析包括了宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大方面，宏觀分析是指分析語(yǔ)篇的體裁結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)特征，語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)組織是句子與句子之間邏輯語(yǔ)義關(guān)系以及篇章的整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步了解篇章的謀局布篇與意圖、達(dá)到理解篇章的目的。語(yǔ)篇的微觀分析主要是語(yǔ)篇的銜接（Cohesion）和連貫（coherence）兩個(gè)方面，是分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，詞匯以及句子之間的銜接手段。

因此本文力圖從語(yǔ)篇視角下的語(yǔ)篇特征、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)篇模式、語(yǔ)篇語(yǔ)境、銜接和連貫、語(yǔ)言特色六個(gè)方面探究高中英語(yǔ)閱讀設(shè)計(jì)，提升學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)和學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、語(yǔ)篇視野下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

課題是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)英語(yǔ)教科書(shū)① Unit 4 “Earthquake”的第一課時(shí)： A Night The Earth Didn't Sleep，課型是閱讀課。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于1976年7月28日唐山地震造成40多萬(wàn)人死傷的悲慘事件，本篇文章的體裁結(jié)構(gòu)是記敘文，閱讀材料共四段，可以分為三部分。每一段都有明顯的主題句，第一部分（第一段）描述了發(fā)生地震之前的異常現(xiàn)象，第二部分（二三兩段）介紹了地震發(fā)生時(shí)對(duì)整個(gè)城市的毀滅性破壞，第三部分（第四段）介紹的是隨之而來(lái)的全國(guó)軍民大援救等。每段結(jié)構(gòu)都符合語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中的概括具體模式。文本中有大量含有定語(yǔ)從句的復(fù)合句，主要是that、which、who、whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，可以借助于語(yǔ)篇分析的銜接與連貫知識(shí)來(lái)分析突破。所以本篇閱讀完全可以按照語(yǔ)篇分析理論的知識(shí)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.分析語(yǔ)篇特征，預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。標(biāo)題與圖片是語(yǔ)篇的重要特征，閱讀前引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題是提高學(xué)生閱讀策略之一。標(biāo)題是語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是對(duì)課文內(nèi)容的提煉與概括，是整體語(yǔ)篇的主旨。教師要有指導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題的意思，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)，提出問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的預(yù)測(cè)先不予評(píng)價(jià)，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀自己去驗(yàn)證。“教材中的插圖可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，喚起他們用語(yǔ)言表達(dá)的欲望，并能激活其背景知識(shí)，有效地對(duì)文本材料的理解，增加輸入和輸出”。

Q1： What do you think may happen before an earthquake？

Q2： What does the writer want to tell us according the title A Night the Earth Didn't Sleep？

S1： People sleep at night， so night should be quiet and safe. If the earthquake didn't sleep， something terrible must have happened. It might be a terrible and unusual night.

S2： If the earthquake didn't sleep， people would not sleep， either.

S3： The earth usually stays awake on some important occasions such as important festivals or celebrations and even caused by serious disasters.

Q3： What is the genre of the passage？

A. narrative B. expositive C. argumentative

2.解讀語(yǔ)篇類型，整體理解文本。新課標(biāo)指出“語(yǔ)篇類型是指記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等不同類型的文體，以及口頭、書(shū)面等多模態(tài)形式的語(yǔ)篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等”。

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)篇的交際目的和文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語(yǔ)篇，熟悉生活中常見(jiàn)的語(yǔ)篇形式，把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語(yǔ)篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。針對(duì)不同的篇章采取恰當(dāng)?shù)姆治瞿Ｊ剑?有助于學(xué)生了解篇章的結(jié)構(gòu)和各種意思的不同構(gòu)成模式，從而獲得對(duì)篇章清晰的認(rèn)識(shí)。

Q：Please skim the passage and find some key information about a narrative writing：

When ？

Where？

What？

記敘文主要敘述人物或發(fā)生的事件，在解讀記敘文體裁文章時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注六個(gè)重要的要素（人物，時(shí)間，地點(diǎn)，問(wèn)題，情節(jié)，結(jié)果），以幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解和把握文章的主要內(nèi)容。在本篇文章中需要通過(guò)讓學(xué)生快速找出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和主要事件，為學(xué)生歸納文章大意搭建支架，降低閱讀難度。學(xué)生迅速概括文章大意“A terrible earthquake happened in Tangshan on July 28， 1976”，從而可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)文本形成一個(gè)整體的印象。

3.解讀語(yǔ)篇模式，把握段落主線。對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，必須選擇社會(huì)成員共同遵循的篇章模式來(lái)表達(dá)思想，同樣對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，也要根據(jù)不同的篇章結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析，才可以迅速準(zhǔn)確理解篇章的內(nèi)容。不同的語(yǔ)篇有著不同內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)。張應(yīng)林（2009）詳細(xì)介紹了概括具體模式，該模式首先是對(duì)語(yǔ)篇總的概括，然后是更具體的描述。概括具體模式可分為兩類，一類是“概括一舉例式”，特點(diǎn)是語(yǔ)段第一句通常是表達(dá)某種看法、觀點(diǎn)、定義和結(jié)論的概括句，下文內(nèi)容是用一個(gè)例子或多個(gè)例子來(lái)具體描述。第二類是“ 整體一細(xì)節(jié)式”，在該模式中語(yǔ)篇的第一句通常是主題思想的整體概括， 語(yǔ)篇的其余內(nèi)容提供具體細(xì)節(jié)對(duì)首句進(jìn)行解釋說(shuō)明。這些典型的模式在較大篇章中會(huì)互相交錯(cuò)、互相嵌入。

閱讀文本總共有四段，每一段都有明顯的主題句，從結(jié)構(gòu)上看每段都符合語(yǔ)篇模式中的概括具體模式。

Q1： What are the topic sentences of each paragraph？

Q2： How many parts can this passage be divided into？ And use one word to describe each part.

Q3： What strange things were happening？

Q4： What damage was caused by the earthquake？

Q5： What measures were taken after the earthquake？

4.基于語(yǔ)篇語(yǔ)境，培養(yǎng)深層理解。每篇語(yǔ)篇都是一個(gè)有意義的、連貫的語(yǔ)言整體，語(yǔ)篇的連貫除了依靠銜接手段外，還有隱含的意義聯(lián)系，是語(yǔ)篇的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)。因此讀者應(yīng)該聯(lián)系上下文，充分考慮到句與句意義上的聯(lián)系，借助已有的背景知識(shí)，深刻感受作者從字里行間里透露出來(lái)的意義。對(duì)字詞句子理解是理解表層階段，而對(duì)語(yǔ)篇整體意義和其所表達(dá)的深層意義的理解屬于較高層次的理解。讀者可以借助于語(yǔ)篇語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行推理，達(dá)到深層理解以及更高的理解水平。在教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的主題意義進(jìn)行有根據(jù)的推理和判斷，可以加深對(duì)文本的理解，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。

在獲取了一些關(guān)于地震的signs， damages， rescue等相關(guān)信息后，依據(jù)語(yǔ)篇語(yǔ)境特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下的深層次推理問(wèn)題：

Q1： How did people feel about the earthquake and find supporting sentences to describe people's feeling？

S1： People felt greatly shocked.

S2： People felt helpless and frightened at that moment.

S3： People felt hopeless at that time.

……

Q2： How do we understand the sentence “All hope was not lost”？

S1： The sentence also means not all hope was lost; there is still some hope for people in Tangshan.

S2： Besides the rescue work from the soldiers and workers， there were also help and support from other people from all over the world， therefore， people in Tangshan could rebuild their homes and live a normal life slowly. So the support and love from people contribute a lot.

詞匯存在文本之中，是文本形成的基本單位，文本則提供詞匯學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)閱讀文本學(xué)習(xí)理解詞匯，內(nèi)化詞匯用法，將外在的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力。閱讀文本中出現(xiàn)了許多與主題相關(guān)的新詞，如think little of，suffering， extreme等。在閱讀中處理這些詞匯時(shí)，采取了下列方式：

Q1：What strange things happened to Tangshan？ What did people do about these strange things？ How do you know that？

Q2：After we got relevant details about damages of the earthquake， can you paraphrase the sentence The suffering of the people was extreme？

5.分析銜接手段，理解連貫方式。張獻(xiàn)臣指出在閱讀教學(xué)中，為了更好理解語(yǔ)篇的含義，除了讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇的宏觀特征，也要讓他們理解語(yǔ)篇內(nèi)部的組織特征，即語(yǔ)篇的微觀分析。對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言， 語(yǔ)篇的微觀方面的分析主要是分析語(yǔ)篇的銜接 （Cohesion ） 和連貫（coherence）。黃國(guó)文認(rèn)為銜接是語(yǔ)篇的重要內(nèi)容，包括語(yǔ)法手段（如照應(yīng)、替代、省略等）、詞匯手段（如復(fù)現(xiàn)關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系）和邏輯聯(lián)系語(yǔ)。

What is the semantic relationship between these parts？ In what order is the passage organized？

一個(gè)句子、一個(gè)復(fù)合句或一些較長(zhǎng)的篇幅，可以通過(guò)特定的語(yǔ)義關(guān)系與后面的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系。邏輯聯(lián)系語(yǔ)就是連接句子的邏輯手段。顯性化的銜接手段包括增補(bǔ)（ad）、同位（ap）、因果（ca）、讓步（conc.）、條件（con）和時(shí)間（tem）等類型。文本中出現(xiàn)多個(gè)時(shí)間信息，如at about 3：00 am，on July 28.1976， at 3：42 ， later that afternoon， Soon after the quakes等，引導(dǎo)學(xué)生找出他們，從而歸納出整篇閱讀以時(shí)間為順序而展開(kāi)敘述，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇銜接與連貫的敏感程度，由知識(shí)向能力過(guò)度。

定語(yǔ)從句的關(guān)系詞具有照應(yīng)和連接的銜接功能。照應(yīng)是指用人稱代詞或指示代詞等語(yǔ)法手段來(lái)表示一種語(yǔ)義關(guān)系，也就是用代詞代替前文提到的人或事，前后形成照應(yīng)關(guān)系。關(guān)系詞連接了主句和從句。因此，定語(yǔ)從句的關(guān)系詞不僅具有語(yǔ)法意義，而且具有重要的語(yǔ)篇意義，它對(duì)實(shí)現(xiàn)主句和從句的連貫有重要作用。

But one million people of the city， who thought little of these events， were asleep as usual that night.

“前照應(yīng)”：the city←who; who起到連接兩個(gè)小句的作用。

It was heard in Beijing， which is one hundred kilometers away.

“前照應(yīng)”：Beijing←which; who起到連接兩個(gè)小句的作用。

Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.

“前照應(yīng)”：survivors'←whose; whose起到連接兩個(gè)小句的作用。

6.賞析語(yǔ)言特色，體驗(yàn)語(yǔ)言之美。課程標(biāo)準(zhǔn)里指出通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀不同語(yǔ)篇類型，可以拓展思維，提高審美、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力。21世紀(jì)重要的美學(xué)家克羅齊認(rèn)為語(yǔ)言就是藝術(shù)，每一個(gè)發(fā)音都是一件藝術(shù)品，任何單詞都會(huì)呈現(xiàn)出境象。語(yǔ)篇修辭使得語(yǔ)篇的可讀性大大增強(qiáng)。只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，去挖掘，就會(huì)感受其中之美。

What kinds of rhetorical devices（修辭手段） are used in these sentences？ What purposes do they serve？

For three days the water in the village wells rose and fell， rose and fell.

It seemed as if the world was at an end！

Bricks covered the ground like red autumn leaves. No wind， however， could blow them away.

Slowly， the city began to breathe again.

四、結(jié)語(yǔ)

本文從語(yǔ)篇視野下的角度探究高中英語(yǔ)閱讀設(shè)計(jì)，語(yǔ)篇理念下的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇語(yǔ)義的完整性，解釋了篇章內(nèi)各句的聯(lián)系方式，將語(yǔ)言和文化互相聯(lián)系。作為英語(yǔ)教師，學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)篇理論知識(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著很好的理論支撐。在教學(xué)中，要把教學(xué)重點(diǎn)由句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，把一個(gè)正常的語(yǔ)篇解釋成一個(gè)連貫的語(yǔ)篇。這樣就能更好地指導(dǎo)解讀文本信息，提升學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，使學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)生產(chǎn)出連貫的語(yǔ)篇。

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