基于自主學(xué)習(xí)的英語詞匯教學(xué)實踐探索

沙朝艷

[摘 要]自主學(xué)習(xí)能力作為核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，是影響學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。詞匯是小學(xué)英語教學(xué)的根本任務(wù)，也是訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的重要途徑。在英語詞匯教學(xué)中，教師要精心設(shè)計詞匯學(xué)習(xí)活動，靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)媒介，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯提供幫助，關(guān)注學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時的行為表現(xiàn)并予以適時指導(dǎo)，點撥學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;詞匯教學(xué);自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G623.31[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0055-02

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，貫穿于英語教學(xué)始終，需要教師進行堅持不懈的訓(xùn)練。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)英語教學(xué)的重中之重?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的普及，為學(xué)生開展詞匯自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分認識學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要意義，對詞匯教學(xué)進行巧妙的設(shè)計，借助類型多樣的英語資源，創(chuàng)建輕松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建有利于展示的自主學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，自主選擇詞匯學(xué)習(xí)的形式和途徑，提高詞匯學(xué)習(xí)品質(zhì)，有效訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、聯(lián)系詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

自由的學(xué)習(xí)環(huán)境可以緩解學(xué)生的緊張心理，促使學(xué)生更加輕松地參與自主學(xué)習(xí)，增強自主學(xué)習(xí)意識。在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，教師要根據(jù)單詞的意思、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用直觀熟悉的素材資源，刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)建有利的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生探究新知的意識，能夠最大限度地參與自主學(xué)習(xí)，提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 5《What do they do？》時，對當(dāng)前社會中常見的各類職業(yè)，教師借助圖片的形式呈現(xiàn)出來，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)的單詞：“There are many occupations that they have all kinds of duties for the society.Look at these pictures and try your best to learn the words.”學(xué)生看著這些形象的圖片，再結(jié)合工作場景，對各類職業(yè)的單詞留下深刻的印象，然后借助音頻快速朗讀“cook”“driver”“doctor”“nurse”“actor”“film star”等單詞，快速擴充詞匯，增強自主學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)具體的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的有利環(huán)境，可以增強學(xué)生對詞匯的感知，從而留下深刻的印象，形成牢固持久的記憶。在進行詞匯教學(xué)時，教師需要從詞匯的意思出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的真實場景，借助圖像、視頻等資源，讓學(xué)生接受外界條件的影響，保持活躍的思維，做好自主學(xué)習(xí)詞匯的準備。

二、按照詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)過程

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以指引學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生有針對性地開展學(xué)習(xí)活動，確保達到理想的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生開展詞匯自主學(xué)習(xí)的過程中，教師需要按照課標(biāo)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的要求，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，制定明確的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生清晰了解需要學(xué)習(xí)的詞匯和達到的要求，科學(xué)選用學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)素材，促使學(xué)生高效開展詞匯自主學(xué)習(xí)，憑借自己的力量實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4《Hobbies》時，對單元中需要學(xué)生重點掌握的“play the piano”“watch films”“sing”“read a story”等一系列表示業(yè)余愛好的單詞短語，教師可組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生朗讀這些單詞和短語的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“ea”“or”等元音字母組合的發(fā)音規(guī)律，并比較“play the piano”與“play football”的異同，使學(xué)生認識到這兩個短語表達不同的意思：打球，不需要“the”;玩樂器，需要“the”。

根據(jù)英語詞匯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯過程的指導(dǎo)，可以強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過對詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解，引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，找到學(xué)習(xí)的方向，增強詞匯學(xué)習(xí)的針對性，使學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)效果，打好英語詞匯基礎(chǔ)。

三、立足詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計自主學(xué)習(xí)形式

無處不在的移動網(wǎng)絡(luò)和電信設(shè)備，不僅使學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯成為可能，而且提供了多種多樣的學(xué)習(xí)形式，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度，增強詞匯學(xué)習(xí)實效。在組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)詞匯的過程中，教師通過對學(xué)生現(xiàn)有詞匯量的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知水平，幫助學(xué)生設(shè)計適合的自主學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生選擇最有利的學(xué)習(xí)工具，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個性，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)英語知識，體驗到取得學(xué)習(xí)進步的成就感，強化自主學(xué)習(xí)行為。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3《Our animal friends》時，對單元中有關(guān)人物部位的詞匯，教師組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)：“According to your body， learn the new words about the parts of your body.You can learn words by yourself.”學(xué)生對照自己的身體部位，借助查詞工具，不僅學(xué)習(xí)了教材中涉及的“l(fā)eg”“arm”“foot”“finger”等單詞，還補充學(xué)習(xí)了“head”“hair”“face”“ear”等單詞，完成人體部位詞匯知識結(jié)構(gòu)的建立，同時訓(xùn)練了學(xué)習(xí)能力。

立足學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，設(shè)計自主學(xué)習(xí)形式，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生憑借自身能力，借助學(xué)習(xí)工具，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，教師需要給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)手段，促使學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)難點，提供自主學(xué)習(xí)幫助

學(xué)生的心智發(fā)展水平是影響其自主學(xué)習(xí)行為和效果的根本因素，在自主學(xué)習(xí)詞匯的過程中遇到難題在所難免。對于學(xué)生遇到的詞匯知識難點，教師及時有效的幫助是非常必要的。因此，在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，教師需要隨時關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的個性與共性問題，采取不同的應(yīng)對方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯提供必要的幫助，輔助學(xué)生解疑釋惑，鞏固英語詞匯知識，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 2《A new student》時，對于“stop”這個單詞的用法，學(xué)生存在一些困難，容易混淆“stop to do”和“stop doing”兩種用法。針對這種情況，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體例句進行分析：“Its seven oclock.I stop to have breakfast.”“Its time for me to go to school，I stop having breakfast to go out.”同時，教師要求學(xué)生結(jié)合情境，尋找“stop to do”與“stop doing”的區(qū)別，使學(xué)生形成深刻的記憶。

根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)詞匯時遇到的困難，按照問題的類型，教師為學(xué)生提供必要的、有針對性的指導(dǎo)，可幫助學(xué)生化解難題，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的信心。上述教學(xué)，教師通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題的分析，根據(jù)教學(xué)難點因材施教，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的實效。

五、結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)情況，點撥自主學(xué)習(xí)技巧

自主學(xué)習(xí)技巧的掌握，是學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的重要條件，也是學(xué)生實現(xiàn)詞匯自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的根本保障。在組織學(xué)生開展詞匯自主學(xué)習(xí)過程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的舉動，了解學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的具體做法，以學(xué)生易于接受的方式參與其中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的過程予以監(jiān)管和督促，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技巧進行點撥和指導(dǎo)，注重訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生活學(xué)活用，在積累英語詞匯知識的同時，實現(xiàn)能力素質(zhì)的提升。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 1《Goldilocks and the three bears》的詞匯時，對“really”這個單詞，考慮到其在日?？谡Z中應(yīng)用較多，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生看到這個單詞，想到對話中常用“really”表達對事情真實性的質(zhì)疑。于是，教師指導(dǎo)學(xué)生猜測詞義：“What is the meaning of this word？”學(xué)生快速作答：“真的?！苯又處熞龑?dǎo)學(xué)生觀察詞形。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“real+ly”的構(gòu)成方式，掌握了這類以“l(fā)y”作后綴構(gòu)成單詞的特點。

上述教學(xué)，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的情況，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的不足，訓(xùn)練學(xué)生掌握詞匯讀音、拼寫、應(yīng)用的技巧，使其可以輕松完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

總之，指導(dǎo)學(xué)生運用自主學(xué)習(xí)的方式完成英語詞匯學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的品質(zhì)，而且能夠促進學(xué)生思維與能力的發(fā)展，有利于學(xué)生形成終身發(fā)展所必備的能力。教師作為英語詞匯教學(xué)的主導(dǎo)者，需要摒棄傳統(tǒng)的教育思想，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有意識地將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和指導(dǎo)，輔助學(xué)生高效地完成詞匯學(xué)習(xí)，建立詞匯知識框架，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的成就感，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

（特約編輯 木 清）