深度學(xué)習(xí)背景下英語交互式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

鄧青

[摘 要]英語課堂中，教師可依托現(xiàn)代化的教學(xué)媒介，充分發(fā)揮多媒體、一體機(jī)等教學(xué)設(shè)備的交互功能，根據(jù)具體的英語教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)的條件，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂互動的積極性，引導(dǎo)學(xué)生順利完成交互式學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生深刻理解所學(xué)的英語知識，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生思維能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;交互式學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);實(shí)踐研究

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0051-02

追根溯源，交互式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)反饋機(jī)制的一種多樣化發(fā)展形式。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)平臺的無處不在，為交互式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件，促進(jìn)交互式學(xué)習(xí)的形式更加靈活多變，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)理念的指引，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，立足深度學(xué)習(xí)英語知識的需要，組織學(xué)生開展不同形式的交互式學(xué)習(xí)，為學(xué)生的交互式學(xué)習(xí)提供必要的引領(lǐng)、幫助，使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)與教師、同學(xué)、教學(xué)媒介、網(wǎng)絡(luò)資源之間的全方位交互，深化學(xué)生對所學(xué)英語知識的理解，促使學(xué)生深入思考、探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，奠定學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、利用師生交互，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

師生是課堂教學(xué)系統(tǒng)中具有能動性的要素，兩者之間的互動是課堂活動中的常態(tài)。小學(xué)階段，學(xué)生受自身知識儲備、認(rèn)知水平的限制，對于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解有限。教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的協(xié)助者、引導(dǎo)者，需要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和語言表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深入的思考和全面的分析，輔助學(xué)生由淺入深地理解所學(xué)的英語知識，形成對英語知識的正確認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8《Chinese New Year》時(shí)，教師立足這一單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的問題并形成問題串，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Story time”部分內(nèi)容：“We are very familiar with the Chinese New Year.But what do you know about this important festival？”有的學(xué)生說：“I know the date of it.”也有的學(xué)生說：“I know the ways of celebrating this festival.”“Well done.Why do we learn this part？”教師又問。一學(xué)生回答：“We can know more about this the most important traditional festival.”還有的學(xué)生回答：“As Chinese，we should know the festival culture and customs.And we should inherit and develop this great culture.”在這個基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“How do you inherit and develop it？”學(xué)生對這個問題進(jìn)行深入思考后，回答道：“我覺得很自豪，可以向其他國家的人介紹我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化與習(xí)俗?！苯處熆隙▽W(xué)生的回答，加深了學(xué)生對教材中“Story time”部分內(nèi)容的理解。

問題是促進(jìn)學(xué)生深入思考的最佳載體，也是教師與學(xué)生進(jìn)行課堂互動最常用的信息傳遞形式。上述教學(xué)，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生在理解方面可能存在的困難，設(shè)計(jì)有針對性的問題，并以學(xué)生易于聽懂、樂于接受的形式呈現(xiàn)出來，從而激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生層層深入地進(jìn)行探究，深化了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

二、借助生生交互，探討學(xué)習(xí)疑難

學(xué)生之間進(jìn)行交互可以實(shí)現(xiàn)知識經(jīng)驗(yàn)的雙向傳遞，完成信息資源的共享和思維之間的碰撞，促使學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花，相互協(xié)助解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，提升學(xué)生解決問題的能力。因此，在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)及英語學(xué)習(xí)中的疑難問題，設(shè)計(jì)不同的課堂探討活動，組織學(xué)生交流探討，促進(jìn)學(xué)生彼此交換意見和觀點(diǎn)，使學(xué)生對問題的思考不斷深入，從而解決英語學(xué)習(xí)中的疑難問題，真正習(xí)得新知。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 3《Holiday fun》一課，組織學(xué)生閱讀“Story time”部分內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生畫出不理解的詞語和句子。有學(xué)生提出“‘I went to Shanghai and visited my aunt中‘visit的意思如何理解”的問題，教師考慮到問題的價(jià)值，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，相互間交流探討?！癡isit is a frequently-used word.It has several meanings.”教師說，“Learn this word and its usages in groups.”學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行交流探討：“我知道‘visit有訪問的意思，如‘The Prime Minister is visiting Japan now。”“‘visit也有看望的意思，如教材中的‘visit sb指看望某人?！边€有的學(xué)生說：“‘visit有參觀的意思，如‘I visited the plant last Sunday?！蓖ㄟ^交流探討，學(xué)生不僅深刻理解了新知，而且豐富與拓展了英語知識。

生生之間的交流互動，是學(xué)生習(xí)得英語知識、提升語言技能的重要途徑。上述教學(xué)，針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中遇到的疑難，教師借助學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，利用團(tuán)隊(duì)合作的力量，組織學(xué)生開展不同形式的探討活動，促進(jìn)生生之間的交流互動，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中疑難問題的目的，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、運(yùn)用生網(wǎng)交互，拓展學(xué)習(xí)空間

信息技術(shù)的普及應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快速發(fā)展，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形成巨大的沖擊，也為教師創(chuàng)新教學(xué)提供了極大的便利，為學(xué)生采取多種形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)開辟了廣闊的空間，對于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，依托功能多樣的信息技術(shù)，組織學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)人網(wǎng)交互，借助豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的空間。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 7《Protect the Earth》時(shí)，在學(xué)生閱讀“Story time”部分內(nèi)容之后，教師組織學(xué)生對問題“How can we protect the Earth？”進(jìn)行課堂交流，并提示學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索可行的方法。于是，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)的信息和資料，如有的學(xué)生搜索“怎樣保護(hù)地球”，有的學(xué)生則搜索“How can we protect the Earth”。學(xué)生搜集不同的資料，并對資料進(jìn)行閱讀、篩選，記錄其中一些可行的建議，如“Plant more trees and make the Earth more fresh.”“Saving energy is the useful method of protecting the Earth.”等。學(xué)生對于不懂的詞匯和英語表達(dá)，也通過網(wǎng)絡(luò)翻譯軟件進(jìn)行翻譯和理解，從而拓展了英語學(xué)習(xí)空間。

學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)之間的交互也是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一種重要的交互形式，教師可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)便捷、資源豐富的優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供優(yōu)質(zhì)的資源和方便的學(xué)習(xí)途徑，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成具有促進(jìn)作用。上述教學(xué)，教師設(shè)計(jì)自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集信息，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)質(zhì)量。

四、依托生機(jī)交互，訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法

越來越多的教師認(rèn)識到學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要意義，因此學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練引起教師的高度重視，成為課堂教學(xué)中的“重頭戲”，而學(xué)習(xí)方法的掌握與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展離不開學(xué)生的參與和實(shí)踐。因此，在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備便捷易用的優(yōu)勢，組織學(xué)生利用一體機(jī)、電腦、電子白板等教學(xué)媒介進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，促進(jìn)人機(jī)交互，訓(xùn)練學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 4《Then and now》時(shí)，針對這一單元中“could”的用法，教師組織學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交互學(xué)習(xí)?！癗ow this is a micro-lecture.You can learn how to use the world could according it.”教師邊說邊借助一體機(jī)呈現(xiàn)‘could的用法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人機(jī)互動，學(xué)習(xí)與掌握“could”的用法。學(xué)生靈活操作一體機(jī)，先播放微課，再認(rèn)真觀看?！癈ould has several usages.Among them， we should master two usages...”學(xué)生邊看邊整理英語筆記，對“could”的用法進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)?！八鼮椤甤an的過去式，如‘He said he couldnt come.”“詢問意見，如‘Could i use your phone.”通過人機(jī)交互，學(xué)生完成重要知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，掌握了英語學(xué)習(xí)的方法。

英語課堂中，教師運(yùn)用新穎有趣的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交互，促使學(xué)生借助信息技術(shù)高效完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，真正理解與掌握所學(xué)的英語知識。上述教學(xué)，教師了解現(xiàn)代化教學(xué)媒介的性能和優(yōu)勢，熟練掌握其操作技能，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

綜上所述，在教育信息化的時(shí)代背景下，交互式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的顛覆性突破，做到課堂教學(xué)資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)圓滿達(dá)成，使師生之間相互促進(jìn)、共同成長，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。因此，教師需要充分認(rèn)識交互式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，把握交互式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，提升自身運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的水平，積極創(chuàng)新課堂上的交互方式，探尋切實(shí)可行的課堂交互途徑，使學(xué)生可以在多樣化的交互式學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。

（特約編輯 木 清）