滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生英語核心素養(yǎng)

顧亞芬

[摘 要]英語作為小學階段一門重要的語言類課程，需要加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，促進學生核心素養(yǎng)的提升。英語課堂中，教師需要深度解析教學內(nèi)容，挖掘有用的素材，引入優(yōu)質(zhì)的文化資源，選擇適合的切入點，利用恰當?shù)姆绞胶屯緩?，在輔助學生高效學習英語知識和技能的同時，引導學生了解更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感知文化思想，理解文化內(nèi)涵，圓滿達成英語課堂教學目標。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;小學英語;學生;核心素養(yǎng);滲透

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0043-02

博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是整個民族的靈魂，也是構(gòu)成學生核心素養(yǎng)中文化基礎的重要內(nèi)容。傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是學校教育教學不可推卸的責任。近年來，學校以立德樹人為根本，打破傳統(tǒng)教學中過度注重知識傳授，輕視學生能力培養(yǎng)和思想教育的現(xiàn)狀，強調(diào)教師在課堂教學中要向?qū)W生滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。英語作為小學階段一門重要的語言類課程，具有濃厚的人文性特色，承載著豐富的文化元素，是傳播文化知識、提升學生文化品位的重要途徑。因此，教師需要有意識地深入鉆研英語教材，精心設計英語課堂教學的各個環(huán)節(jié)，對學生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，開闊學生的文化視野，打造學生深厚的文化底蘊，讓學生獲得英語知識的同時，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

一、借助學習資源，輔助學生認識優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

加強對學生滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富學生的文化知識，夯實學生的文化基礎，不僅是課堂教學的基本任務，而且是提升學生核心素養(yǎng)的必要手段。學生對于文化知識的了解，來自于大量類型不同的學習資源和學習素材。因此，進行英語課堂教學時，教師作為學生學習資源的開發(fā)者和利用者，可以根據(jù)主題相關(guān)的原則，結(jié)合英語教材的單元主題，依托便捷的網(wǎng)絡平臺，為學生選擇一些題材豐富、形式多樣的英語學習資源，輔助學生學習英語，拓展學生的文化視野。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 2《A new student》這一單元的內(nèi)容時，結(jié)合這一單元“歡迎新同學”的主題，教師向?qū)W生滲透禮儀文化?！癟oday，there is a new student in our class.What should we do at first？”教師通過話題引入課堂教學，引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活認識禮儀文化：“我們應該熱烈歡迎新同學?！痹谶@個基礎上，教師引入一則視頻：“This video is about how welcome a new student.Lets watch it.”學生觀看視頻后，紛紛說道：“Lets welcome the new students with warm applause.”“Now lets introduce myself，i am Li Hua，i am the monitor.Welcome.I am ready to help you when you have any difficulties.”這樣教學初步實現(xiàn)了本單元的知識性目標，使學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中待人接物的基本禮儀，即熱情待人、禮貌周到，讓學生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

上述教學，教師借助豐富多彩的學習資源，向?qū)W生傳遞大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，營造了濃厚的課堂文化氛圍，讓學生沉浸其中，認識優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積累和拓展自身的文化知識，形成堅實的文化基礎。同時，教師充分發(fā)揮自身資源開發(fā)者的作用，根據(jù)英語學習主題，恰當?shù)剡x用或開發(fā)英語學習資源，增加學生了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機會，使學生形成直接、深刻的文化認知。

二、立足學習內(nèi)容，引導學生感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學階段學生的抽象思維較弱，對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主要通過直接感知的方式進行了解與學習，而豐富的感性信息可以深化學生對文化知識的理解，使學生形成牢固的文化基礎。同時，很多教師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學英語教材中包含大量的文化元素，這些都是學生獲得文化感知的重要來源。因此，在組織英語課堂教學時，教師可深入挖掘教材內(nèi)容，探尋其中包含的文化元素，依托直觀便捷的教學手段，引領(lǐng)學生閱讀理解，輔助學生感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深化學生的認知與體驗。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 7《At weekends》這一單元的內(nèi)容時，教師結(jié)合“Story time”部分有關(guān)“I usually visit my grandparents.We often have dinner with our grandparents at weekends”的內(nèi)容進行挖掘，引導學生感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的孝道?！癉uring this part，there are some ways of spending weekends.Which one do you like best？”教師提問，激發(fā)學生思考。有的學生說：“I often go to the countryside to visit my grandparents at weekends.So i like the first way.”教師根據(jù)學生的回答提出問題：“Why do you like spending weekends with your grandparents？”同時，教師追問：“What are your real feeling？”學生說周末陪爺爺奶奶度過，可以幫助他們做點事，讓他們開心。教師給予學生高度的肯定：“Wonderful.You are dutiful boy.”在這個學習過程中，學生從中感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，懂得孝敬長輩。

立足英語教材內(nèi)容，結(jié)合學生形象思維的特點，通過適合的方式，向?qū)W生滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促使學生調(diào)動多種感官，感知深厚且豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生的文化品位。上述教學，教師深入解析英語教材內(nèi)容，激發(fā)學生思考，引導學生搜集優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻感知，奠定文化知識的基礎。

三、設計學習活動，促使學生理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

文化思想是抽象的，對于以形象思維為主的學生來說，理解文化內(nèi)涵、思想觀念時存在一定的困難，而理解文化思想是學生的思想行為受到文化影響的重要前提。課堂上運用恰當?shù)姆绞剑ぐl(fā)學生的探究興趣，可以深化學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。因此，在組織英語課堂教學時，教師需要結(jié)合具體的文化思想，根據(jù)學生的認知水平，設計生動有趣的學習活動，為學生之間的互動交流搭建平臺，促使學生積極討論，實現(xiàn)信息共享和思維觀點的碰撞，從而深入理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 6《My e-friend》這一單元的內(nèi)容時，結(jié)合“交友”這個話題，教師引導學生理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有關(guān)友誼的觀點?！癋riendship is a kind of important thing in ones life during the culture of both the western and our country.”教師問：“What about the viewpoints of friendship？”學生在問題的啟發(fā)下開始思考，教師組織學生進行小組交流：“Search the materials about this topic，understand and refine the points about friendship.Discuss it.”學生按照教師的要求，搜集有關(guān)友誼、交友方面的資料，提煉觀點后進行小組交流，實現(xiàn)思想上的碰撞?！癏aving the same interest is one of the factor of making good friends.”“Helping each other is important of being good friends.”學生進行觀點上的交流，加深了對友誼的認知，深刻理解了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

英語課堂中，教師設計形式靈活的課堂學習活動，可促使學生自由地交流對文化思想的認識，暢談自己的文化感受，碰撞出智慧的火花，全面深入地理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，獲得思維水平與思想觀念方面的雙重提升。上述教學，教師圍繞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題，組織學生通過恰當?shù)男问介_展課堂討論，促進學生對文化思想的理解，提升學生的思維品質(zhì)。

四、搭建學習平臺，引領(lǐng)學生體驗優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

深刻而真實的文化體驗，可以將抽象的文化思想轉(zhuǎn)化具體的認知體驗，是學生獲取文化知識、形成思想觀念、提升文化品位的最佳途徑。在特定的環(huán)境中，學生依托外界信息的刺激，可以真正體驗優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成最直接、最鮮活的情感體驗。因此，在組織英語課堂教學時，教師可聯(lián)系學生熟悉的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設真實的情境，搭建合適交流的平臺，開展一些別開生面的文化活動，促使學生積極參與，在與他人交流中體驗文化思想，提升自身的文化品位。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 8《At Christmas》這一單元的內(nèi)容時，教師結(jié)合本單元有關(guān)圣誕節(jié)的內(nèi)容，延伸到中國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)?！癈hristmas is important in the western.But in our country，which festival is the most important？”教師提問后，學生回答：“The Spring festival.”于是，教師組織學生以小組合作的形式演繹春節(jié)的場景：“Find your partners to perform the scene of celebrate the Spring festival.”學生以小組形式演繹不同的場景，如有的小組表演包餃子?！癢hat are you doing？”教師問。學生紛紛答道：“We are making dumplings.”“What about your feeling about making dumpling to celebrate the Spring festival？”還有的學生說：“一家人一起包餃子，團團圓圓，很熱鬧，符合過年的氣氛?！蓖ㄟ^真實體驗，加深了學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

英語課堂中，教師聯(lián)系學生的實際生活，運用功能多樣的現(xiàn)代化教學媒介，為學生創(chuàng)造親身體驗文化思想的機會，可讓學生在全身心投入的情況，獲得真實的文化體驗，奠定學生文化素養(yǎng)的基礎。上述教學，教師精心設計文化體驗活動，調(diào)控學生在參與體驗中的行為，引導學生思考與認知，使學生體會到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，受到心靈的觸動。

綜上所述，在英語課堂中，教師適時滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，打造具有文化品位和人文氣息的英語學習平臺，引領(lǐng)學生體驗中西文化的融合，不僅能使學生習得英語知識和語言技能，而且讓學生感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，實現(xiàn)知識與素養(yǎng)的共同提升。因此，作為小學英語教學的設計者，教師在教學中要有意識地滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘、引入文化元素，營造濃厚的文化氛圍，讓學生身心都受到文化的感染，形成探索求知的動力，主動學習英語知識，探尋文化元素的構(gòu)成，加深對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，獲得全面發(fā)展。

（特約編輯 木 清）