美術(shù)課堂基于隱性分層的講授策略探究

王關(guān)生

[摘 要]新課改強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教學(xué)思想，隱性分層講授著眼于班級(jí)全體學(xué)生，將班內(nèi)分層與能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式優(yōu)化組合，在不改變行政班，不改變座位秩序的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生智能發(fā)展水平、認(rèn)知風(fēng)格、表現(xiàn)范圍等差異，將學(xué)生預(yù)設(shè)為不同的小單位進(jìn)行“謀劃著給予”?；陔[性分層理念，探討小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)“折中”“偏愛(ài)”“代換”的講授策略，能夠提升教師的講授魅力，優(yōu)化講授結(jié)構(gòu)，打造優(yōu)質(zhì)高效的美術(shù)課堂。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)課堂;隱性分層;講授策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.75[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）27-0015-02

分層教學(xué)的常見(jiàn)模式有：班內(nèi)分層教學(xué)模式、分層走班模式、能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式、個(gè)別化學(xué)習(xí)模式、課堂教學(xué)分層互動(dòng)模式、定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式等。這些分層模式仿佛在暗示著學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”，容易遭到學(xué)生情緒的抵觸，甚至造成反向效果。課堂教學(xué)中的隱性分層則綜合分析了以上分層模式的優(yōu)勢(shì)，提出了一種區(qū)別于分組和個(gè)別化學(xué)習(xí)的模式，將班內(nèi)分層與能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式優(yōu)化組合，在不改變行政班，不改變座位秩序的情況下，依據(jù)學(xué)生的智能發(fā)展水平、認(rèn)知風(fēng)格、表現(xiàn)范圍等差異，將學(xué)生預(yù)設(shè)為不同的小單位?；陔[性分層的課堂講授隱蔽性強(qiáng)、靈活性大，能夠兼顧全體學(xué)生，在尊重教育公平思想的同時(shí)，彰顯了“以生為本”的發(fā)展理念，為課堂講授的適宜、優(yōu)質(zhì)、高效奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)以小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)為例，分享隱性分層講授的一些策略。

一、主講部分，體現(xiàn)“折中”

教學(xué)中指向目標(biāo)的內(nèi)容講解、重難點(diǎn)分析無(wú)疑是課堂講授的主體。比奈?西蒙量表的研究派提供的智商區(qū)間表，以及以威特金（H.A.Witkim）為代表的場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性認(rèn)知連續(xù)體量表，其研究的數(shù)據(jù)都表明了一種現(xiàn)象，處于中間值的人數(shù)始終占絕大多數(shù)，偏離中間閾值越大，人數(shù)越少。這種紡錘形結(jié)構(gòu)形態(tài)實(shí)質(zhì)上也是對(duì)講授內(nèi)容的難易、范圍的寬窄等提出了更高要求。故而，在主講部分，講授要體現(xiàn)“折中”思想，一方面講授的對(duì)象要著力于智能水平發(fā)展相當(dāng)?shù)闹虚g值學(xué)生，這部分群體占班級(jí)比例最大，教師應(yīng)基于這個(gè)中間群體向兩端逐級(jí)輻射，進(jìn)而覆蓋到全體學(xué)生。正如吳義紅教授所說(shuō)：“在教學(xué)系統(tǒng)中，分層是一個(gè)對(duì)所有人的過(guò)程，也就是說(shuō)，分層只有成為一個(gè)針對(duì)所有人都起作用的過(guò)程時(shí)才有意義。”另一方面，講授的內(nèi)容宜建立在一般學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這不是把所選取的講授內(nèi)容簡(jiǎn)單除以2取中間值，而是要像價(jià)格圍繞價(jià)值的波動(dòng)曲線(xiàn)一樣，講授的內(nèi)容要有彈性、有緩沖，能以柔韌之力觸及隱性層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把他們?nèi)P(pán)吸引進(jìn)來(lái)，讓他們參與起來(lái)，生發(fā)開(kāi)來(lái)。

比如，在蘇少版四年級(jí)美術(shù)《車(chē)》一課的教學(xué)中，介紹什么車(chē)，從什么角度開(kāi)始講，按什么順序講，這些都需要考慮。因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備不同，以及男女生的喜好不同，對(duì)車(chē)的認(rèn)知也不一致，講解的內(nèi)容就得依隱性層次來(lái)精心設(shè)計(jì)，靠講授的彈性、張力、輻射，把處于不同層次的“小單位”學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，把他們的積極性激發(fā)出來(lái)。為此，我讓學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)把車(chē)子分一分類(lèi)，開(kāi)放作答，讓他們各取所需。如一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“自行車(chē)、電瓶車(chē)、汽車(chē)。”雖然其概念不在統(tǒng)一的層次，但分類(lèi)的思路還是很清晰的。為了吸引更多學(xué)生加入討論，我并沒(méi)有直接糾正他，而是再撥一撥：“換一種說(shuō)法，自行車(chē)是人力的，電瓶車(chē)是電動(dòng)的，那么汽車(chē)是……”學(xué)生補(bǔ)充：“是用發(fā)動(dòng)機(jī)的，是汽油車(chē)、柴油車(chē)……”我再接道：“汽油車(chē)、柴油車(chē)等燒油的車(chē)都有發(fā)動(dòng)機(jī)，是機(jī)器拉動(dòng)的，統(tǒng)稱(chēng)為機(jī)動(dòng)車(chē)。”學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃，不等我說(shuō)完就接道：“還有馬車(chē)、牛車(chē)、驢車(chē)呢？”他們的思維逐漸變得活躍起來(lái)。我繼續(xù)問(wèn)：“那么人力車(chē)、馬車(chē)、驢車(chē)有什么共同的地方嗎？”學(xué)生們七嘴八舌：慢、環(huán)保、自然動(dòng)力……都有人。我為最后的這個(gè)回答拍案叫絕：“多精彩的思考！多有深度的發(fā)現(xiàn)！比別的同學(xué)的思維多轉(zhuǎn)了N個(gè)輪回！”隨后，我再采用開(kāi)放式的話(huà)題，讓學(xué)生夸一夸自己熟悉的車(chē)身上最重要、厲害、漂亮（三選一）的地方，或者“損一損”不喜歡的車(chē)，說(shuō)說(shuō)理由，如果有實(shí)力的學(xué)生還可以提提改進(jìn)建議。

讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)給車(chē)分類(lèi)，是每個(gè)學(xué)生都能“夠得著”的問(wèn)題，他們就有事想、有話(huà)講、有體驗(yàn)、有收獲。分類(lèi)的過(guò)程是求異的過(guò)程，也是勾畫(huà)特征的過(guò)程，在立足于共同特征的基礎(chǔ)上，挖掘個(gè)性、培育素養(yǎng)，這種折中講授策略不是“丟兩頭保中間”，而是在滿(mǎn)足相對(duì)集中的“大單位”的同時(shí)，輻射兼顧到處在兩端的“小單位”的發(fā)展需求，尊重差異，兼顧公平。

二、生成部分，選擇“偏愛(ài)”

生成部分是相對(duì)于講授的預(yù)設(shè)而言的，是主講部分的補(bǔ)充，主要是在答疑、評(píng)價(jià)、生發(fā)等情境下做出的有針對(duì)性的講授。事實(shí)上，“參與學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)體在學(xué)習(xí)需要、發(fā)展階段、情感態(tài)度、價(jià)值觀念上存在差異，他們以不同的人生觀和意識(shí)形態(tài)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)”，所以需要教師在語(yǔ)言和情感上有所偏愛(ài)。偏愛(ài)不是偏心，而是特別關(guān)注，是包容，是賞識(shí)，是呵護(hù)，是課堂的藝術(shù)手法與價(jià)值生成。要做到有效偏愛(ài)，重要的前提是讀懂學(xué)生，關(guān)心他們的差異。

在我新接手的二（4）班里，有個(gè)女孩繪畫(huà)非常好，于是我想培養(yǎng)她做美術(shù)小助手。但閑聊時(shí)我發(fā)現(xiàn)，她并不喜歡畫(huà)畫(huà)。這個(gè)現(xiàn)象有悖于我的經(jīng)驗(yàn)判斷，讓我深深地記住她的同時(shí)，也在心里留下了一個(gè)沉沉的“？”。這樣的一個(gè)繪畫(huà)高手，卻不喜歡繪畫(huà)，有違這一年齡段孩子的一般規(guī)律。帶著這樣的心結(jié)，在一次講《賀卡》一課時(shí)，我特意在全班夸贊了她的作品，并問(wèn)：“想送給誰(shuí)？”她遲疑了一下，說(shuō)：“給媽媽?！薄昂弥饕?！”我贊道，“那我們一起寫(xiě)上一段話(huà)，送給你媽媽吧?！彼龑?xiě)的是：“送給親愛(ài)的媽媽?！蔽覄t在旁邊寫(xiě)下：“你是我們班畫(huà)得最棒的！”并落了款。沒(méi)料到，第二天小女孩媽媽通過(guò)班主任找到了我，只因?yàn)槲覍?xiě)的那句話(huà)。原來(lái)，女孩媽媽是學(xué)服裝設(shè)計(jì)的，常用自己學(xué)畫(huà)素描時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)衡量?jī)和?huà)，習(xí)慣批評(píng)女兒的畫(huà)“丟三落四”（漏畫(huà)耳朵、脖子等）、不像、不準(zhǔn)等，言談?dòng)治醋⒁夥绞?，慢慢地就挫傷了她繪畫(huà)的自信心，使她對(duì)繪畫(huà)喪失了興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。因?yàn)檫@次“偏愛(ài)”，收獲了一場(chǎng)意外，使女孩媽媽在認(rèn)識(shí)上發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，這轉(zhuǎn)變也給女孩帶來(lái)了轉(zhuǎn)機(jī)，她從媽媽那兒漸漸找回了繪畫(huà)的自信。明顯地，她在課堂上笑容變多了、眼神亮多了、舉手勤快多了，后來(lái)還成了水粉畫(huà)社團(tuán)里的“繪畫(huà)達(dá)人”。

“偏”是出于愛(ài)，是為了愛(ài)，偏愛(ài)不是溺愛(ài)，而是教育的藝術(shù)，是對(duì)處于隱性層次里學(xué)生的自尊和自信的呵護(hù)。被偏愛(ài)包裹的講授，有促動(dòng)、有幫助、有啟迪，能擦出“火花”，不管是情感上還是思維上，如果用一個(gè)程度來(lái)形容，就是“火花四濺”。

三、難點(diǎn)部分，機(jī)智代換

知識(shí)講授的過(guò)程中，難免會(huì)遇到難點(diǎn)。比如，抽象概念、罕見(jiàn)內(nèi)容、陌生材料等，總會(huì)給講授制造難度，若生搬硬套教材中的詞匯、語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行講解，不管是哪個(gè)層次、哪種個(gè)性的學(xué)生恐怕都難以招架。那么怎樣化難為易呢？有一個(gè)好方法就是“代換”，等效代換。這一點(diǎn)，教師們都已經(jīng)有意無(wú)意地在教學(xué)中加以利用了，有時(shí)候還直接把講授的功能歸結(jié)為代換，認(rèn)為教師的作用就是把書(shū)上那些不好懂的句子等效代換為容易被學(xué)生理解的句子，但他們卻沒(méi)有注意到講授的其他特點(diǎn)、功能、目的和任務(wù)。其實(shí)，代換除了語(yǔ)言之間的代換，還可以是語(yǔ)言和肢體、實(shí)物、直觀現(xiàn)象等元素之間的等效代換。教師要樹(shù)立一種“大講授”觀，只為幫助學(xué)生接受和理解。

1.語(yǔ)言本身代換，實(shí)際上就是“換一種說(shuō)法”

《印出來(lái)了》里面有一個(gè)難點(diǎn)就是理解拓印的概念。聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，他們其實(shí)很早就玩過(guò)此類(lèi)游戲——磨硬幣。于是，我用“磨印”代換“拓印”，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)凹凸對(duì)于拓印的重要意義。再如，講解“寫(xiě)生”和“臨摹”時(shí)，可以代換成“照物畫(huà)”和“照?qǐng)D畫(huà)”進(jìn)行對(duì)比講解，幫助學(xué)生去理解和掌握。教材中的語(yǔ)言代換為本土語(yǔ)言是教師的教學(xué)機(jī)智，它本身就是一種改良，是校本化的過(guò)程，針對(duì)地區(qū)差因人而異、因地制宜，體現(xiàn)了尊重差異的思想原則。

2.語(yǔ)言與物象代換

美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，把語(yǔ)言用物象代換，使抽象變得直觀是美術(shù)課的“拿手好戲”。比如，水墨畫(huà)中的“洇”和“飛白”，用語(yǔ)言難以表述，把“洇”的過(guò)程拍下來(lái)播放給學(xué)生看，他們便一目了然了;把潤(rùn)筆和枯筆線(xiàn)條拍好照并列在一起，學(xué)生很容易就能捕捉到“飛白”的特征。再如畫(huà)聲音，聲音高高低低、長(zhǎng)長(zhǎng)短短、輕輕重重……讓人好似明白卻又一頭霧水，難以模狀。而用點(diǎn)、線(xiàn)、面，黑、白、彩與聲音一一對(duì)應(yīng)，就能讓學(xué)生迅速找到“過(guò)河的石頭”，一旦繪畫(huà)的方向明確了，他們下筆就有了自信。

3.示范形式代換

從“大講授”觀來(lái)看，美術(shù)課講授還有一種形式是直觀示范。一般而言，示范的主角是教師，但有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也有“審美疲勞”的時(shí)候。為了最廣泛地吸引學(xué)生，我把學(xué)生拉進(jìn)示范隊(duì)伍中，讓他們既當(dāng)“演員”又當(dāng)“導(dǎo)演”。如在蘇少版美術(shù)三年級(jí)《機(jī)器人》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生組隊(duì)合作畫(huà)畫(huà)，每位小組成員合作完成一個(gè)機(jī)器人創(chuàng)意造型，在限定的五分鐘內(nèi)，成員都可以有序交替改畫(huà)。在這個(gè)集體創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生不必顧忌面對(duì)整體概念之時(shí)的招架不周，也無(wú)須害怕遭遇“宏大”主題之下的力不從心，他們可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)選擇有把握、熟悉的局部去刻畫(huà)、添加、完善，他們所享受的不僅是環(huán)境的寬松，更是內(nèi)心的輕松。站上講臺(tái)，他們每個(gè)人都是老師;回到座位，他們每個(gè)人都是學(xué)生。角色的互換讓他們主動(dòng)扛起了責(zé)任、充滿(mǎn)了斗志，為集體榮譽(yù)而“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”，同組隊(duì)員之間傳遞的不僅是粉筆和彩筆，更是情感、信賴(lài)、期待。

《辭?！防铩爸v”還有一種含義是“謀劃”，講授當(dāng)是“謀劃著給予”，這正好與隱性分層的講授策略相吻合。相信在隱性分層講授的作用下，一定能還學(xué)生多彩的個(gè)性，并且讓他們?cè)谏L(zhǎng)的時(shí)光里越發(fā)光鮮。

（責(zé)編 劉宇帆）