小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略

杜玉敬

摘要：一個(gè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更加深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升有著較大的積極影響。筆者在本文主要從“研讀數(shù)學(xué)教材，制定數(shù)學(xué)問(wèn)題目標(biāo)”、“了解學(xué)生學(xué)情，劃分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題層次”以及“改變提問(wèn)方式，活躍課堂提問(wèn)氛圍”這三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問(wèn);策略

在我國(guó)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，課堂提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)依然存在一些問(wèn)題：一方面，所提出數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的水平較低。教師往往都是圍繞著一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)設(shè)計(jì)，沒(méi)有高水平數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，導(dǎo)致了學(xué)生逐漸形成不主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的不良習(xí)慣;另一方面，缺乏一些數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的知識(shí)與技能。教師所設(shè)計(jì)的的數(shù)學(xué)問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行合理的組織，過(guò)于隨意，沒(méi)有一定的針對(duì)性，這在一定程度上影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)該環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，最終促進(jìn)學(xué)生得到更好的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)。

一、研讀數(shù)學(xué)教材，制定數(shù)學(xué)問(wèn)題目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)該具有一定的目的性。教師在課堂上向?qū)W生提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題只是承載數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要載體，最終教學(xué)目的是為了實(shí)現(xiàn)所設(shè)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要仔細(xì)研讀數(shù)學(xué)教材，制定數(shù)學(xué)問(wèn)題的目標(biāo)。教師不僅需要充分考慮到自己應(yīng)該提出什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還需要考慮提出該數(shù)學(xué)問(wèn)題的最終目的所在，讓每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都能為學(xué)生的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)所服務(wù)。這樣可以保證數(shù)學(xué)問(wèn)題做到一針見(jiàn)血，讓課堂提問(wèn)發(fā)揮出真正的價(jià)值。

比如，在學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”這一節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以針對(duì)教材上的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)三角形嗎？三角形有幾個(gè)內(nèi)角？”然后，教師可以再繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生有關(guān)于四邊形的相關(guān)內(nèi)容，以此來(lái)接下來(lái)多邊形的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以指出：“其實(shí)，像這些由三條或三條以上的線段首尾相接圍成的平面圖形它們有一個(gè)共同的名字，叫多邊形?！庇纱艘攵噙呅蔚膶W(xué)習(xí)。最后，教師可以導(dǎo)入：“在多邊形中我們已經(jīng)知道三角形的內(nèi)角和是多少呢？那么四邊形、五邊形、六邊形等等它們的內(nèi)角和又是多少度呢？這當(dāng)中又會(huì)隱藏著什么規(guī)律呢？今天這節(jié)課我們就來(lái)研究多邊形的內(nèi)角和?！庇纱酥鸩綄?dǎo)入多邊形內(nèi)角和這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、了解學(xué)生學(xué)情，劃分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題層次

數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不僅僅是需要僅僅圍繞著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)該符合學(xué)生本身的心理發(fā)展規(guī)律。若是數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，其本身就失去了學(xué)生思考的價(jià)值;若是數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生將無(wú)從下手，就會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性造成打擊。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)情，劃分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題的層次。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以針對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題;對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶岣邤?shù)學(xué)問(wèn)題難度，引導(dǎo)學(xué)生向更高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

比如，在學(xué)習(xí)“加法運(yùn)算律”這一節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理，向?qū)W生講解“朝三暮四”的小故事，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，同時(shí)還能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以針對(duì)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行回答，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解決，進(jìn)行比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題的不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運(yùn)算規(guī)律，理解并掌握加法交換律和加法結(jié)合律。最后，教師還可以針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行回答，使學(xué)生經(jīng)歷探索加法結(jié)合律和交換律的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)并概括出運(yùn)算律。

三、改變提問(wèn)方式，活躍課堂提問(wèn)氛圍

良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，可以調(diào)動(dòng)出學(xué)生積極回答數(shù)學(xué)問(wèn)題的強(qiáng)烈意識(shí)，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改變提問(wèn)方式，讓數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)氛圍變得更加活躍。當(dāng)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活貼近的時(shí)候，學(xué)生對(duì)其中所涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)的接受度就變得越高。基于此，教師就可以設(shè)計(jì)出與學(xué)生現(xiàn)實(shí)相貼近的數(shù)學(xué)問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。這樣就可以把學(xué)生引到一種與數(shù)學(xué)問(wèn)題相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中，學(xué)生也就會(huì)產(chǎn)生出一種數(shù)學(xué)懸念，進(jìn)而加入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中。

比如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活提問(wèn)：“月星小區(qū)每幢樓住124戶(hù)，你能獲取哪些信息？根據(jù)這一信息，老師提出了以下問(wèn)題，怎么列式？1幢樓共可住多少戶(hù)？2幢樓共可住多少戶(hù)？10幢樓共可住多少戶(hù)？12幢樓共可住多少戶(hù)？”這時(shí)候，教師可以在黑板上寫(xiě)出學(xué)生列出的式子：124X1=124;124X2=248;124X10=1240;124X12=？最后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“剛才大家通過(guò)列式直接就把124X1、124X2、124X10得數(shù)算出來(lái)，這些你都是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的。124X12你這個(gè)算式你以前見(jiàn)過(guò)嗎？我們以前學(xué)過(guò)什么？今天這個(gè)算式和我們以前學(xué)過(guò)的算式有什么不一樣？今天我們就來(lái)研究三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。”由此引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)思考而不是勉強(qiáng)，應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生而不是抑制，應(yīng)該善于啟發(fā)學(xué)生而不是操縱。只有做到這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上才能得到真正的成長(zhǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)也才能得到真正的提升。

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