合作探究學(xué)習(xí)模式在高中英語寫作中的應(yīng)用

李曉妍

摘要：為促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量提高高中生的英語寫作能力和寫作技巧。教師應(yīng)開發(fā)合作探究學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生建構(gòu)高效英語寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)高中英語教育改革預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：合作探究;高中;英語

一、合作探究學(xué)習(xí)模式應(yīng)用探討

（一）學(xué)情分析

高中英語寫作開展合作探究教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師需要深入了解學(xué)情，掌握學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)相關(guān)寫作教學(xué)方案。

（二）寫作框架搭建

1.以關(guān)鍵詞為線索

教師可指導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞為線索進(jìn)行合作探究，學(xué)生可從寫作主題、閱讀文章、文本故事中提煉出核心關(guān)鍵詞，并主動(dòng)與小組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行合作探究，圍繞寫作關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)散思考，為寫作提供靈感與思路。

2.限定時(shí)間合作探究

教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的思考學(xué)習(xí)時(shí)間，并以不同的寫作主題與篇幅限定時(shí)間，激發(fā)出學(xué)生的寫作潛能，使學(xué)生產(chǎn)生一種緊迫感，主動(dòng)參與到寫作合作過程當(dāng)中，這有助于學(xué)生汲取他人的寫作優(yōu)點(diǎn)，不斷完善自己的英語寫作框架。

3.以問題為探究線索

高中英語寫作時(shí)，教師需要啟蒙學(xué)生的問題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以問題為探究線索，思考寫作框架的搭建方向與具體路徑。

4.以思維導(dǎo)圖為探究線索

寫作框架是寫作內(nèi)容的支柱，為保證搭建嚴(yán)謹(jǐn)合理的寫作框架，教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，可將合作探究學(xué)習(xí)模式與思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以思維導(dǎo)圖為合作探究線索，啟發(fā)學(xué)生搭建寫作框架，保證寫作框架的整體性與合理性。

（三）深化合作探究

1.探究話題設(shè)定

為深化合作探究，發(fā)揮出合作探究的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知能力，設(shè)定趣味性探究話題，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，保證所有學(xué)生都能參與到話題的探討過程中，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，營(yíng)造出高效的合作學(xué)習(xí)氛圍。

2.爭(zhēng)議話題設(shè)定

為深化合作探究教學(xué)過程，教師可設(shè)定爭(zhēng)議話題，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同論點(diǎn)分為正反雙方，組成學(xué)習(xí)探究小組，從而展開辯論。通過辯論，學(xué)生可不斷拓展寫作視野，激發(fā)英語學(xué)習(xí)潛能，發(fā)散寫作思維，對(duì)英語寫作具有深遠(yuǎn)價(jià)值。

（四）強(qiáng)化寫作過程

1.寫作前

寫作教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容給定寫作范圍，由學(xué)生擬定寫作題目，并要求學(xué)生完成審題、構(gòu)思、素材整理等寫作任務(wù)，為后續(xù)學(xué)生的英語寫作提供保障。

2.寫作過程中學(xué)生需先進(jìn)行草稿練習(xí)，然后教師從語言結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語篇角度對(duì)學(xué)生的草稿進(jìn)行分析指導(dǎo)，并提出相應(yīng)的修改意見與評(píng)價(jià)，便于后續(xù)開展合作探究學(xué)習(xí)。

3.寫作后

教師需對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行深入指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作習(xí)慣與思維邏輯，進(jìn)而給予學(xué)生針對(duì)性的建議，不斷促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

（五）開展多維評(píng)價(jià)

在英語寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師需圍繞合作探究學(xué)習(xí)模式開展多維評(píng)價(jià)，基于學(xué)生遣詞造句的能力、謀篇布局的思維、英語寫作情感的表達(dá)等方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作嘗試，閱讀并摘錄優(yōu)秀英語佳句，不斷豐富英語寫作素材，消除學(xué)生的英語寫作畏難心理，使得學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)過程中，逐漸增強(qiáng)自信心，為今后的英語寫作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)反思與建議

（一）突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程

在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)合作探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)行審視批判，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化完善，以合理發(fā)揮出合作探究學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生在探究、思考、評(píng)價(jià)、實(shí)踐、合作、探究、嘗試的過程中完成寫作學(xué)習(xí)，即在實(shí)踐中進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，并在寫作學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行實(shí)踐探索，突出英語寫作學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)生態(tài)閉環(huán)的英語寫作學(xué)習(xí)模型，在知識(shí)內(nèi)化過程中提高寫作綜合實(shí)力。

（二）英語知識(shí)框架建

合作探究學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，主要是輔助學(xué)生完善英語概念框架，保證學(xué)生的寫作質(zhì)量。高中學(xué)生進(jìn)行英語寫作練習(xí)時(shí)，需要搭建合適的寫作思維框架，并將寫作素材合理融入其中，從而提高寫作效率。

（三）體現(xiàn)學(xué)生主體性

高中英語寫作教學(xué)時(shí)，教師需突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體性，始終圍繞學(xué)生開展英語寫作指導(dǎo)，挖掘?qū)W生的寫作潛力。英語教師既是寫作指導(dǎo)者，也是教學(xué)活動(dòng)參與者。在開展英語合作探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，教師需面向全體學(xué)生，激發(fā)每一位學(xué)生的英語寫作潛能，并給予學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作興趣與熱情。同時(shí)，教師需考量學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的英語認(rèn)知實(shí)際情況，適量進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)，以激活學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到寫作教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

（四）肯定英語寫作價(jià)值

英語寫作教學(xué)是學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)的主要表現(xiàn)形式，為全面提高學(xué)生的英語寫作能力，教師需要肯定英語寫作的教學(xué)價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)。在開展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)突出聽說讀寫的有機(jī)銜接，保證英語課程教學(xué)的整體性與可行性，并采取多樣化的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺寫作、靈活思考，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作綜合實(shí)力。為充分挖掘英語寫作的價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)改革創(chuàng)新寫作訓(xùn)練方式，以滿足高中學(xué)生寫作多樣化表達(dá)訴求，進(jìn)而達(dá)到預(yù)想的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭天翠·合作性學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐探析[J]·海外英語，2020（15）：107.

[2]孫晨曦，陳雪.基于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的高中英語寫作教學(xué)初探[J].科技資訊，2020（24）：14.

[3]曲鳴·同伴反饋對(duì)高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]·國(guó)際公關(guān)，2020（8）：75.

[4]林明月·核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語課堂讀寫教學(xué)研究J]·吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（3）：141.