初中語文小組合作教學(xué)的策略分析

張敏

摘要：小組合作是新課程改革的產(chǎn)物，具體來說，是教師把學(xué)生個體分離的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)合作、小組競爭的良性關(guān)系，從而讓學(xué)生進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)、探索。這是新課標(biāo)對學(xué)生的要求，更好地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的同時獲得能力的發(fā)展。因此，每一位初中語文教師都應(yīng)該主動扭轉(zhuǎn)落后的思維，推進(jìn)教學(xué)策略和教學(xué)方法的創(chuàng)新，實現(xiàn)合作教學(xué)的巧妙運用，使語文課堂教學(xué)更加理想。

關(guān)鍵詞：初中語文;小組合作教學(xué);策略

伴隨著新課改的提出和深入，小組合作教學(xué)逐漸被廣大教師所認(rèn)同和喜愛，它展示了傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢和作用，可以為課堂教學(xué)帶來新的活力。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，從科學(xué)劃分小組、合理安排課堂任務(wù)、重視評價環(huán)節(jié)、重視教學(xué)指導(dǎo)四個維度出發(fā)，對初中語文課堂中小組合作教學(xué)運用的基本策略和科學(xué)方法進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)劃分小組

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生間是個體分離與競爭的關(guān)系，缺乏良性的交流互動。因此，為了促進(jìn)合作式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用，一要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并通過各種途徑和方法，充分認(rèn)識每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平等，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)劃分各個學(xué)習(xí)小組，為合作教學(xué)打好基礎(chǔ)。

舉例來說，在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師往往占據(jù)大量的課堂時間，學(xué)生參與課堂活動較少，導(dǎo)致課堂氣氛緊張，許多教師開始創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施小組合作探究式教學(xué)。但是在教學(xué)過程中也存在著許多問題，如教師分組不夠科學(xué)、分組不科學(xué)等。針對這一點，筆者優(yōu)化了分組環(huán)節(jié)，如：在分組的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分成若干組，每組由一、二名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)。與此同時，筆者還會明確團(tuán)隊內(nèi)部的分工，包括組長、發(fā)言人、記錄員、聲控員，讓大家都有機(jī)會參與、展示自己。

二、合理安排課堂任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生交流互動

科學(xué)分組僅僅是實施小組合作教學(xué)模式的開始，課堂任務(wù)的設(shè)置其重點在于有效地促進(jìn)學(xué)生之間的互動與交流，是小組合作教學(xué)的核心和關(guān)鍵所在。因此，初中語文教師要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，深入研讀和把握語文教材的重點、難點和要點，結(jié)合學(xué)生的具體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，巧妙地設(shè)置啟發(fā)性探究任務(wù)，選擇合適的時機(jī)，以問題的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，活躍課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的合作欲望和動機(jī)，促使學(xué)生展開組內(nèi)的溝通、互動和交流，分享各自觀點和看法，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補(bǔ)，從中深化對知識的理解和掌握。

比如，在講授《從百草園到三味書屋》這一課時，首先筆者要讓學(xué)生去通讀課文，讓學(xué)生初步了解文章的內(nèi)容。隨后，筆者依據(jù)課文的核心內(nèi)容，去布置一些探究題，引導(dǎo)學(xué)生參與討論。任務(wù)如下：“我”眼中的百草園是什么？任務(wù)下發(fā)之后，筆者將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論。在討論過程中筆者會觀察各組的討論情況，并對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。

三、重視評價環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生合作熱情

評價在課堂教學(xué)過程中占據(jù)了十分重要的位置，對小組合作教學(xué)的實施與應(yīng)用有著不可忽視的作用和影響。因此，初中語文教師應(yīng)徹底改變過去以學(xué)生個體成績單一的評價模式，運用定性、定量等多種方法，評價學(xué)生的合作過程、結(jié)果，激勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，使學(xué)生學(xué)會自我反省，或在小組內(nèi)或小組間互相評價，從而使學(xué)生客觀地認(rèn)識自己的優(yōu)點與不足，達(dá)到激發(fā)學(xué)生合作熱情，促進(jìn)同伴之間相互鼓勵，共同促進(jìn)的目的，切實增強(qiáng)小組合作的動力和效果。

比如，在進(jìn)行《臺階》這一課教學(xué)時，很多教師都忽略了評價環(huán)節(jié)，課堂評價實際上對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，筆者根據(jù)各組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對每一組進(jìn)行評價，經(jīng)筆者的評價和鼓勵，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高。此外，筆者也會讓小組之間進(jìn)行評價，進(jìn)行互相打分，從而讓每個小組的具體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果都充分展現(xiàn)出來。

四、重視教學(xué)指導(dǎo)，保障合作教學(xué)效果

合作教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不意味著教師可以完全放任自流，而應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用。初中語文教師應(yīng)把握合作的基本宗旨，明確合作教學(xué)中自身的角色，一方面要走下講臺到教室巡視，監(jiān)督學(xué)生的合作過程，避免不合作、假合作等情況出現(xiàn)的情況;另一個方面，教師要深入到學(xué)生的合作過程中去，及時進(jìn)行點撥和引導(dǎo)，避免學(xué)生偏離合作的主題，從而保障合作教學(xué)的效果。例如，在教授《蘇州園林》這一課時，筆者在布置課堂探究任務(wù)后，根據(jù)教學(xué)難度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，學(xué)生討論學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者讓各組代表展示探究的成果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果了解學(xué)生的問題，針對問題對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，對學(xué)生點撥學(xué)習(xí)思路。

總之，在教學(xué)實踐中實施小組合作教學(xué)策略是新課程改革的必然要求，是提高教學(xué)實效性、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的直接途徑。因此，作為初中語文教師，我們要有創(chuàng)新的觀念、先進(jìn)的認(rèn)識、把握課程改革與發(fā)展變化的趨勢，明確新的任務(wù)和要求，并在實踐中實現(xiàn)小組合作教學(xué)方法的巧妙實施，讓初中語文課堂教學(xué)精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

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