基于社群視角下的高校跆拳道教學(xué)探索
——以南開大學(xué)“跆拳道圈”社群體系為例

張惠欣 任瑞紅

(1.南開大學(xué)體育部 天津 300071;2.天津師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 天津 300387)

1 社群文化與高校跆拳道教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)社群的影響力日益凸顯。網(wǎng)絡(luò)社群不僅賦予了參與者更多的話語權(quán)，而且也讓社群成員擁有更多的信息接收和選擇。高校學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)社群的重要組成部分，無論是思想上還是行為上都受到網(wǎng)絡(luò)社群的普遍影響。

1.1 網(wǎng)絡(luò)社群的含義

網(wǎng)絡(luò)社群指的是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的新型人群。他們通過各類社交軟件相互交往、聯(lián)系，將共同的目標(biāo)或者身份屬性聚集在一起[1]。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，人類的需求從低到高一共分為5種，而在生理需求和安全需求上，便是社交的需求。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，人類的社交不再局限于面對面的交往，而是打破了空間的限制，通過社交軟件，在移動(dòng)端隨時(shí)隨地進(jìn)行。在這樣的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)社群應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)社群有兩大類別：其一是圍繞產(chǎn)品為核心，如小提琴愛好者社群；其二則是以情懷為凝聚點(diǎn)，如班級、課程群等。不論是哪一類別的網(wǎng)絡(luò)社群，都不需要過高的經(jīng)濟(jì)成本，也不需要時(shí)間和空間的支持[2]，如此一來，網(wǎng)絡(luò)社群很快成為高校學(xué)生的“寵兒”。

在當(dāng)代中國高校學(xué)生中，社群的普及率幾乎高達(dá)100%。從學(xué)生進(jìn)入高校之后，便加入各種形式的高校社群，完成從準(zhǔn)備入學(xué)、進(jìn)校報(bào)到、參與課程與交友等一系列日?；顒?dòng)。網(wǎng)絡(luò)社群的重要性與日俱增。

1.2 高校跆拳道教學(xué)與社群文化的契合

在高校跆拳道體育課程中，因?yàn)檎n時(shí)和班次的限制，大多數(shù)學(xué)生來自不同的學(xué)院和年級，體育課班級成員之間在課下的聯(lián)系和互動(dòng)較少。這使得相對于其他專業(yè)課程而言，高校體育課的班級整體上更為松散，選課學(xué)生缺乏凝聚力。

而在網(wǎng)絡(luò)社群的環(huán)境中，每一個(gè)成員受群體氛圍的影響，更容易相互感染。社群交流為學(xué)生短暫的課上交流提供了豐富的課后補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)社群為學(xué)生提供了交流的平臺(tái)，讓成員之間通過直接分享建立更加緊密的聯(lián)系，這種課后聯(lián)系和松散的課堂聯(lián)系形成有效互補(bǔ)，推動(dòng)課堂效果的提升。

同時(shí)，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)社群建立成功之后，便不需要刻意去運(yùn)營和維持，也能夠自主運(yùn)行起來。愛好“水群”的學(xué)生會(huì)為網(wǎng)絡(luò)社群帶來源源不斷的生機(jī)與活力。

可以說，高校跆拳道課堂與網(wǎng)絡(luò)社群的聯(lián)合，是互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)下必然的發(fā)展方向，而如何把握機(jī)會(huì)，將自發(fā)的網(wǎng)絡(luò)社群應(yīng)用起來，有體系化地組織建設(shè)，讓網(wǎng)絡(luò)社群為高校跆拳道課程發(fā)揮更大的作用，是該文探討的主要內(nèi)容。

1.3 南開大學(xué)跆拳道教學(xué)社群體系

2015年起，為提升選課學(xué)生參與度，增強(qiáng)積極性，擴(kuò)大跆拳道體育課程影響力，南開大學(xué)著手架構(gòu)“跆拳道圈”社群體系。

首先，體育教師在跆拳道課堂建立官方群，構(gòu)建學(xué)生的統(tǒng)一理性認(rèn)知，再逐步豐富課堂官方群的內(nèi)容，不僅包含課堂講授的內(nèi)容，還包含生活、學(xué)習(xí)的方方面面，加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)同。

其次，由課堂官方群向外擴(kuò)散，通過學(xué)生骨干的維系與支持，擴(kuò)建自由交流群。自由交流群可以以某一個(gè)技術(shù)動(dòng)作為核心，也可以為某一次課下活動(dòng)而創(chuàng)建，最終擴(kuò)大“跆拳道圈”的影響力，促使學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，從課下回到課上。

最后，由多個(gè)分支群中的長期活躍人員組成新的“跆拳道圈”核心群。核心群囊括多年級、覆蓋多學(xué)院，甚至包括已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)長、學(xué)姐，還可以與學(xué)校其他社團(tuán)組織社群結(jié)合交流，最終形成龐大的南開大學(xué)“跆拳道圈”社群體系（見圖1）。

圖1 南開大學(xué)“跆拳道圈”社群體系

南開大學(xué)“跆拳道圈”不是多個(gè)社群的簡單集合，而是層層遞進(jìn)，逐級深入，相互包容，互相涵蓋?！磅倘廊Α本W(wǎng)絡(luò)社群體系橫跨網(wǎng)絡(luò)社群的兩大類別，既是為“跆拳道項(xiàng)目”而存在，也是為了“隊(duì)友情誼”而維系。

社群成員可以在一次又一次的社群深入中獲得成就感和自我認(rèn)同感，從而提升自身對跆拳道課程的參與興趣和積極性?！磅倘廊Α本W(wǎng)絡(luò)社群體系的建立，使跆拳道體育課的傳播方式從簡單的人際傳播轉(zhuǎn)向人際轉(zhuǎn)播與組織傳播并行，提升了傳播效率和效果。

2 南開大學(xué)“跆拳道圈”社群體系解析

南開大學(xué)“跆拳道圈”是以跆拳道體育課為核心的，全方位、多層次的，涵蓋教師、學(xué)生、校友等諸多群體的社群體系。“跆拳道圈”社群體系擁有完整的組織架構(gòu)和脈絡(luò)，同時(shí)具備與眾不同的鮮明特征。

2.1 意見領(lǐng)袖的選擇：教師與學(xué)生骨干雙向開路

傳統(tǒng)的跆拳道體育課通知群大多采取教師設(shè)立、發(fā)布信息的運(yùn)作方式。社群氣氛冷清，與課堂無關(guān)內(nèi)容較少。南開大學(xué)“跆拳道圈”則打破了傳統(tǒng)的“為發(fā)布通知”建群的模式，通過體育課教師和學(xué)生骨干雙向開路，分別建立“課堂官方群”與“自由交流群”兩大社群脈絡(luò)。

課堂官方群仍然以發(fā)布重要信息、上傳下達(dá)為主，同時(shí)選擇多名學(xué)生骨干作為群管理員，負(fù)責(zé)與學(xué)生進(jìn)行日常交流和情感維系。同時(shí)，在官方群中獲得一定信任基礎(chǔ)的學(xué)生骨干，圍繞各種細(xì)節(jié)話題建立新的自由交流群，為“跆拳道圈”增強(qiáng)熱度，豐富內(nèi)容。

拉扎斯菲爾德認(rèn)為，選民獲取信息并受到影響的主要來源并不是大眾傳播媒介，而是作為意見領(lǐng)袖的一部分其他的選民，意見領(lǐng)袖的重要性毋庸置疑[3]。同樣，在“跆拳道圈”社群體系中，選擇教師與學(xué)生骨干作為兩大意見領(lǐng)袖群體，為社群成員提供最權(quán)威、最專業(yè)的跆拳道相關(guān)信息，同時(shí)也潛移默化地影響著社群成員對跆拳道課程及跆拳道項(xiàng)目的認(rèn)識。這種來自意見領(lǐng)袖的人際影響往往更容易被社群成員接受和模仿，以達(dá)到加強(qiáng)社群粘性、提升成員歸屬感的目的。

2.2 擬態(tài)環(huán)境的建立：線上交流與線下活動(dòng)齊頭并進(jìn)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，高校學(xué)生“走出宿舍、走向操場”的頻次逐漸降低。普通網(wǎng)絡(luò)社群的一個(gè)重要弊端在于，社群成員的互動(dòng)大多只在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行，缺少線下交流和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

南開大學(xué)“跆拳道圈”的建立，采取多種手段幫助學(xué)生從線上走向線下、從課內(nèi)走向課外，在開展多種形式的線下訓(xùn)練交流活動(dòng)之后，通過“跆拳道圈”社群體系為每一個(gè)社群成員營造“全員運(yùn)動(dòng)”的群體氛圍，吸引學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。

李普曼認(rèn)為，由于精力有限，人的行為已經(jīng)不再是對客觀環(huán)境及其變化的反應(yīng)，而是對某種“擬態(tài)環(huán)境”的反應(yīng)[4]?！磅倘廊Α眲t在一定程度上起到新聞媒體的架構(gòu)作用，為社群成員營造“全員參與跆拳道運(yùn)動(dòng)”的擬態(tài)環(huán)境。通過線上交流，社群成員不斷在社群中獲取有關(guān)跆拳道課程、跆拳道訓(xùn)練及跆拳道交流活動(dòng)的相關(guān)信息，自然而然會(huì)產(chǎn)生“大家都在參與運(yùn)動(dòng)”的心理暗示，進(jìn)而推動(dòng)社群成員投入到各種形式的線下活動(dòng)中。線上交流與線下活動(dòng)齊頭并進(jìn)，最終起到推動(dòng)學(xué)生“走出宿舍、走向操場”的作用。

2.3 群體力量的延伸：校友圈與跆拳道圈融合發(fā)展

南開大學(xué)“跆拳道圈”社群成員以在校生為主，通過多種形式的校園活動(dòng)和體育課程維持聯(lián)系。隨著社群中部分成員的畢業(yè)與就業(yè)，新老血液交織，“跆拳道圈”社群體系也在一定程度上擁有了“校友圈”的部分功能和價(jià)值。

“校友”作為一個(gè)重要的群體概念，代表著畢業(yè)于同一所學(xué)校的學(xué)生標(biāo)識。同窗情誼、師生情誼、同樣的母校標(biāo)簽、同樣的文化傳統(tǒng)與精神傳承，使校友群體在走向社會(huì)之后扮演著越發(fā)重要的角色。而南開大學(xué)“跆拳道圈”也同樣致力于打造與校友圈類似的社交體系，乃至文化體系?！磅倘廊Α弊鳛樾Ｓ讶Φ囊徊糠?，卻并不與校友圈完全重合，而是你中有我、我中有你，水乳交融，共同發(fā)展。

“跆拳道圈”的成員組成了有著共同價(jià)值觀的學(xué)生群體，有著難以分隔的師生情誼，傳承著獨(dú)有的精神體系。這些精神體系將產(chǎn)生不一樣的群體凝聚力：只有經(jīng)歷過在同一個(gè)擂臺(tái)上對戰(zhàn)的學(xué)生，才能夠體會(huì)到獨(dú)屬于跆拳道體育課的熱血和激情；只有經(jīng)歷過在最艱難的時(shí)候聽到隊(duì)友的嘶吼助威的人，才能夠銘記那份不一樣的情誼。這份情誼將成為比普通校友感情更加堅(jiān)固的紐帶，維系著“跆拳道圈”成員在跆拳道課程結(jié)束之后的長期聯(lián)系。在“跆拳道圈”中，這種精神會(huì)傳遞給新成員，讓新成員能夠以最快的速度融入這個(gè)群體，產(chǎn)生對群體的安全感與歸屬感，滿足互相認(rèn)同的需求，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身信心和力量感，并且像前輩一樣將這種歸屬感傳遞下去。

3 “跆拳道圈”社群體系對教學(xué)的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”媒介場域下，高校大學(xué)生獲取信息的來源日益豐富，自身的話語權(quán)也逐漸增強(qiáng)。在這樣的環(huán)境中，傳統(tǒng)的“教師說，學(xué)生聽”的教學(xué)模式逐漸被時(shí)代拋棄，以網(wǎng)絡(luò)社群為紐帶的互動(dòng)教學(xué)體系正在產(chǎn)生日益重要的影響。

3.1 尊重個(gè)體，提升課堂互動(dòng)性

“跆拳道圈”社群體系的建立，增強(qiáng)了學(xué)生群體的話語權(quán)與參與感。網(wǎng)絡(luò)社群也為相對弱勢與內(nèi)向的學(xué)生帶來更多表達(dá)個(gè)人意見的機(jī)會(huì)。通過社群體系將跆拳道課程的相關(guān)問題反饋給授課教師，幫助教師隨時(shí)調(diào)整跆拳道體育課程的相關(guān)內(nèi)容。

就像維納在《控制論》中提到，反饋可以通過過去的運(yùn)作情況，來調(diào)整系統(tǒng)未來的發(fā)展方向。然而在傳統(tǒng)的體育課堂上，教師與學(xué)生的交流相對較少，交流的內(nèi)容也更多地局限于與課程考試相關(guān)[5]?！磅倘廊Α钡慕?，則為跆拳道體育課構(gòu)建了完善的反饋機(jī)制。圈子中任何一個(gè)成員，不論技術(shù)水平的高低，不論外向還是內(nèi)向，都可以將自己的意見表達(dá)出來。

然后，對于課堂感受的反饋將通過社群的運(yùn)作脈絡(luò)，逐級反饋給任課教師，任課教師則可以尊重每一個(gè)個(gè)體的意見、綜合多數(shù)學(xué)生的意見，隨時(shí)調(diào)整跆拳道課程的授課方式和內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更具有針對性。互動(dòng)性的提升則能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度和上課興趣，從而提高跆拳道課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2 碎片化學(xué)習(xí)，擴(kuò)大教學(xué)范圍

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們的空閑時(shí)間越來越碎片化，而這些碎片化的時(shí)間，往往會(huì)在無所事事的娛樂消遣中悄然流逝。與此相對應(yīng)的，卻是高校跆拳道體育課受到課時(shí)所限，課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足熟練掌握項(xiàng)目技術(shù)的需求。在這樣的情況下，“跆拳道圈”社群體系的建立，則充分利用了社群成員的碎片化時(shí)間，作為跆拳道課堂的有效補(bǔ)充。

跆拳道項(xiàng)目由多個(gè)獨(dú)立的技術(shù)動(dòng)作構(gòu)成基礎(chǔ)脈絡(luò)，而對于每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作的熟悉和掌握，都需要大量的時(shí)間探索磨煉。剛接觸跆拳道項(xiàng)目的學(xué)生很明顯無法通過短暫的課堂教學(xué)將晦澀的技術(shù)融會(huì)貫通。但“跆拳道圈”的建立則在一定程度上彌補(bǔ)了這個(gè)問題。

在社群中，學(xué)生可以將自身的技術(shù)問題隨時(shí)提出，由掌握比較到位的學(xué)生幫助解決。同時(shí)，教師和學(xué)生骨干也會(huì)在總?cè)褐须S時(shí)發(fā)布關(guān)于技術(shù)動(dòng)作的短視頻輔助教學(xué)，讓學(xué)生可以反復(fù)觀看，對比自己的技術(shù)查漏補(bǔ)缺。這些都可以利用碎片化的時(shí)間完成?！磅倘廊Α鄙缛后w系，將優(yōu)質(zhì)的跆拳道相關(guān)資源整合在一起，展示給不同需求的學(xué)生，利用碎片化的時(shí)間，擴(kuò)大了教學(xué)范圍。

3.3 價(jià)值觀引導(dǎo)，養(yǎng)成終身體育習(xí)慣

社群擁有3個(gè)主要特征。其一是可以進(jìn)行人群的細(xì)分，將技術(shù)水平參差不齊的學(xué)生細(xì)分為多個(gè)類別，甚至到每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作層面，這些小社群的存在將極大地提升教學(xué)的針對性。其二是以滿足成員需求為核心，這使得課堂教學(xué)由教師講述、學(xué)生被動(dòng)的承受，轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探索、教師幫助解答，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。其三是社群以清晰顯要的價(jià)值觀為引導(dǎo)，能夠從社群的構(gòu)建、日常運(yùn)營、課堂內(nèi)外的互動(dòng)交流、線上線下的拓展活動(dòng)等全方面構(gòu)建價(jià)值觀引導(dǎo)體系，以潤物無聲的方式影響學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。這種影響不是來自于教師的強(qiáng)制灌輸，而是來自于潛移默化的日常交流，更加容易被學(xué)生接受[6]。

在網(wǎng)絡(luò)社群環(huán)境中，體育教師可以利用社群優(yōu)勢，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生在社群中的思想觀念和狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并且對其進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，及時(shí)交流，促進(jìn)主流價(jià)值觀的注入，營造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開展新型育人模式，同時(shí)與課堂內(nèi)容進(jìn)行有效對接拓展，幫助學(xué)生塑造終身體育的價(jià)值觀念，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。

4 社群文化與高校跆拳道教學(xué)結(jié)合發(fā)展探尋

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，多元文化百家爭鳴，社群的存在為高校跆拳道教學(xué)提供了新的授課手段和模式，同時(shí)也暗含著一定程度的盲目性和無序性。為了防止雜亂的思想影響學(xué)生價(jià)值體系的構(gòu)建，社群文化與高校跆拳道教學(xué)的結(jié)合要著重宣傳主流價(jià)值文化，充分利用優(yōu)質(zhì)資源，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀[7]。

4.1 強(qiáng)化議程設(shè)置，加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)

李普曼認(rèn)為，議程設(shè)置是大眾傳媒長期、持續(xù)、潛移默化地影響社會(huì)的重要方式[4]。在網(wǎng)絡(luò)社群中，也同樣適用。網(wǎng)絡(luò)社群不會(huì)直接影響社群成員的事實(shí)認(rèn)知與價(jià)值選擇，但是可以通過為社群成員提供信息的種類和安排議題的先后順序來有效地干涉社群成員對某件事情的意見。

議程設(shè)置的效果往往取決于公眾接觸媒介的頻次，而網(wǎng)絡(luò)社群在此方面有著天然優(yōu)勢。社群成員可以利用任何碎片時(shí)間接收社群消息并作出互動(dòng)，從而受到社群議程設(shè)置的影響。同樣，由具有絕對權(quán)威的教師和深得學(xué)生信任的學(xué)生骨干建立的網(wǎng)絡(luò)社群，能夠得到社群成員的普遍信任，這也能夠強(qiáng)化議程設(shè)置的效果。

因此，網(wǎng)絡(luò)社群與跆拳道教學(xué)的融合發(fā)展，要重視議程設(shè)置，把握社群方向，加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)，確保社群不會(huì)被龐大冗雜的信息量及日益增強(qiáng)的互動(dòng)性所干擾，確保社群中聊天內(nèi)容的大方向不動(dòng)搖，在潛移默化中加強(qiáng)對學(xué)生價(jià)值觀、人生觀及世界觀的引導(dǎo)[8]。

4.2 構(gòu)建引導(dǎo)體系，整合優(yōu)質(zhì)資源

網(wǎng)絡(luò)社群源于自發(fā)性社交，因此不可避免地會(huì)出現(xiàn)信息冗雜的情況。在與高校跆拳道教學(xué)結(jié)合時(shí)，為了避免此類現(xiàn)象發(fā)生以削弱社群的影響力，要加強(qiáng)構(gòu)建分層分類引導(dǎo)體系，逐級深入，強(qiáng)化掌控[9]。體育教師在頂層掌控全局，直接指導(dǎo)官方群日常運(yùn)營，學(xué)生骨干與活躍成員逐級下沉，依托各自優(yōu)勢領(lǐng)域，分層分類，構(gòu)建引導(dǎo)體系，從而將價(jià)值引領(lǐng)從抽象化、間接化轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯拥摹⒕唧w的引領(lǐng)。

同時(shí)，各級引導(dǎo)體系運(yùn)營者可以通過各種不同方面整合有關(guān)于跆拳道項(xiàng)目和跆拳道課程的網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮龐大的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫作用，不僅涵蓋課堂信息、課下作業(yè)、技術(shù)指導(dǎo)，包括專業(yè)知識普及、競技比賽視頻等多種內(nèi)容，整合的資源擇優(yōu)放在網(wǎng)絡(luò)社群中進(jìn)行有效傳播，然后根據(jù)內(nèi)容反饋情況，有針對性地進(jìn)行互動(dòng)，滿足社群成員的情感訴求[10]。

4.3 積極擴(kuò)大影響，努力拓展出圈

積極豐富的對外聯(lián)系是網(wǎng)絡(luò)社群的重要優(yōu)勢，因此，網(wǎng)絡(luò)社群與跆拳道教學(xué)的結(jié)合不能“閉門造車”。高校跆拳道體育課的網(wǎng)絡(luò)社群體系，要采取多種手段，積極擴(kuò)大影響，努力拓展出圈，提升自身的影響力。

例如，在重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、節(jié)假日可以發(fā)布與之相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，吸引課堂內(nèi)外的學(xué)生積極參與；當(dāng)學(xué)校乃至網(wǎng)絡(luò)發(fā)生熱點(diǎn)事件時(shí)，如手指操表演、踢瓶蓋挑戰(zhàn)等熱門活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)社群也可以有組織地積極參與，邀請校隊(duì)高水平隊(duì)員和跆拳道課新生等多層次社群成員錄制短視頻，從正面展示與搞笑參與兩個(gè)維度增加社群熱度。

取得一定成績和影響力之后，高校跆拳道教學(xué)網(wǎng)絡(luò)社群還可以逐漸提升自身地位，申請官方認(rèn)證，爭取與官微互動(dòng)，參與學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)端各項(xiàng)活動(dòng)，與校友圈互動(dòng)，爭取擴(kuò)散給更多的校友群體，讓更多的人了解跆拳道項(xiàng)目，參與跆拳道活動(dòng)。

5 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，高校跆拳道體育課若不想故步自封、逐漸被遺忘，勢必要采取各種手段與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)社群無疑是其中既方便快捷，又卓有成效的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)社群的專業(yè)化、體系化成長，有利于探索出更多、更新的跆拳道體育課教學(xué)手段，推動(dòng)教學(xué)模式的開拓與進(jìn)步。