高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)途徑與方法探討

韋劍思

摘要：多年來，我國高職教育在不斷的進行改革中，但無論政策如何變動，都沿著更開放、更公平、知識更深入、高職應用型更強等提高學生綜合素質能力的方向發(fā)展，總體都圍繞學生進行，以學生為核心，以學校為紐帶，以社會共同關注、家庭共同守護為主線。高職的最終出發(fā)點何落腳點都是培養(yǎng)學生綜合能力的同學提高創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從2015年李克強總理提出大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的理念開始，創(chuàng)新實踐課已經(jīng)納入高職的課程，各校都已經(jīng)陸續(xù)開展，而目前開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可能不少學校還存在理論教育為主的情況，本文就如何提高學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)途徑進行探討及研究，提出自己的思路和方法，以供參考。

關鍵詞：高職教育;創(chuàng)新實踐;創(chuàng)業(yè)演練;觀摩

Abstract：Over the years，China's higher vocational education has been undergoing continuous reform，but no matter how the policy changes，it has developed in the direction of improving students' comprehensive quality and ability，such as being more open，fairer，deeper knowledge and stronger application-oriented in higher vocational education.It is generally carried out around students，with students as the core，schools as the link，social common concern and family common protection as the main line.The ultimate starting point and destination of higher vocational education is to cultivate students' comprehensive ability and improve their innovation ability.Since Premier Li Keqiang put forward the concept of mass innovation and entrepreneurship in 2015，innovation practice courses have been incorporated into higher vocational courses，and all schools have carried out them in succession.At present，many schools still focus on theoretical education，This paper discusses and studies the ways to improve students' innovative practical ability，and puts forward their own ideas and methods for reference.

近年來，隨著我國教育和管理體制改革的深化，高等職業(yè)教育面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)。如何主動地適應形勢的發(fā)展，明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，深化教學改革，全面推進素質教育，已經(jīng)成為高等職業(yè)教育迫在眉睫的中心工作。高職教育主要是使求學者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力（包括技能、知識、創(chuàng)新等），提供通向某一職業(yè)的道路。 培養(yǎng)目標一直在變，從開始提出的“技術型人才”、“應用型A才”到后來的“實用型人才”，再到現(xiàn)在提出的“高技能人才”。 高職培養(yǎng)的人才類型是實用型、應用性，以及創(chuàng)新型相結合的人才。

隨著“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”深入人心，就業(yè)崗位的稀缺以及不匹配度逐漸上升，各高職院校逐漸意識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性，于是紛紛開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，但就目前課程培養(yǎng)的成效來看，以學校食品專業(yè)為例，并不盡如人意，甚至偏離了開設課程的初衷。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培養(yǎng)現(xiàn)狀

以學校食品專業(yè)為例，目前的課程主要安排在大二階段，在同學們準備進入實習階段前一個學期來安排，教師主要從學院的教師中選取非專業(yè)的年輕教師授課，且沒有經(jīng)過專業(yè)的課程訓練培訓，這樣安排存在如下弊端：

（1）年輕非專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎薄弱，社會閱歷偏少，開設企業(yè)的知識經(jīng)驗較少，很難轉化為動能去激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。本學院教師雖然個人有一定的技能基礎但大多沒有企業(yè)經(jīng)歷，更沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，雖然很多高職院校要求教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，但企業(yè)讓教師進行鍛煉，學校給予大量的教學任務學校工作，導致企業(yè)掛職鍛煉形同虛設，并不能起到應有的效果，因此上課過程中教師只能根據(jù)自己掌握的知識進行課堂教學，只能用一些假想的企業(yè)案例對學生進行授課，而學生只能學習一些相關的知識，綜合素質和創(chuàng)新能力很難得到培養(yǎng)

（2）食品專業(yè)本身屬于工科類，工科類的專業(yè)相對來說本身就比較枯燥，在，若教師上課不能做好正確的創(chuàng)新思維引導，很快就會導致學生失去對這門課程的興趣。

（3）在對創(chuàng)業(yè)大賽關注度上，學校不夠重視，學生沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽現(xiàn)場的觀摩渠道，使得對課程的理解難以深入。 高職院校自身建設存在問題，不能真切的把學生培養(yǎng)與創(chuàng)新實踐有效結合，很多高職院校拿課程設置沒有經(jīng)過調(diào)研論證，只是根據(jù)自身教師掌握的知識進行設置，即使有部分學校有創(chuàng)新意識，增設學生成長相關課程，也由于教師水平有限，恢復為教師主講內(nèi)容。

（4）學生有創(chuàng)新意識，但不具備創(chuàng)新能力國家鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因此出現(xiàn)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，互聯(lián)網(wǎng) + 等相關賽項，用來鼓勵大學生進行創(chuàng)新，但從相關用人單位反饋的數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)高職畢業(yè)生知識基礎都不夠扎實，專業(yè)技能和理論支撐不成體系，不能有效的將技能展現(xiàn)出來，學習能力不強，缺乏團隊合作精神和協(xié)作能力，學生有創(chuàng)新意識和想法但都不具備創(chuàng)新能力。

2 解決問題的途徑

一是多角度全方位參與社會服務。通過成立教師和學生共同參與的項目團隊，學生全程參與市場調(diào)研、市場分析、產(chǎn)品設計開發(fā)、樣衣制作等各個環(huán)節(jié)，在企業(yè)真實項目運行過程中將理論知識和實踐環(huán)節(jié)融合，使學生專業(yè)技能增強，綜合競爭力提升，企業(yè)滿意度提高，帶動了學生的創(chuàng)業(yè)。

二是食品專業(yè)群充分發(fā)揮專業(yè)實力，為行業(yè)培養(yǎng)人才。在開展培訓的過程中，與同行交流，同時也提高了培訓教師的創(chuàng)新實踐操作能力，培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)輔導師，讓教師掌握一線行業(yè)動態(tài)。通過對社會開展培訓[1]，也提升了專業(yè)群整體形象和社會聲譽，擴大了學校影響力。

三是承辦賽事，為參賽學校專業(yè)間交流提供平臺。技能大賽讓學生能進行專業(yè)技能的交流，也是學生專業(yè)資源積累的過程，每年隊員間都能夠建立深厚友誼，為后續(xù)工作奠定行業(yè)溝通的基礎。專業(yè)群承辦大賽提升了學校的影響力[2]，也宣傳了學校。舉辦賽事，擴大賽事在學生中的影響力，應該像廣西同類高校比如廣職院進行學習。賽事承辦優(yōu)點多多，技能大賽是我國職業(yè)教育工作的一項重大制度設計與創(chuàng)新，也是新時期高職教育改革與發(fā)展的重要推進器。高職院校舉辦技能比賽具有“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建” [3]的意義，可以通過技能大賽加強高職院校的內(nèi)涵建設。承辦職業(yè)技能大賽能夠為職業(yè)院校搭建交流溝通的平臺，借助大賽平臺，相同專業(yè)學生之間可以進行技能比拼 [8]、交流學習等，指導教師之間可以進行專業(yè)建設交流，互相學習借鑒，提升專業(yè)辦學水平，同時也提升和擴大了學校和專業(yè)群的影響力。

另外，我們需要提供必須的條件，才能進一步促進學生創(chuàng)新理論與實踐的相結合，主要如下：

（1）完善實訓基地

依托雙高建設專業(yè)群的優(yōu)勢資源，以產(chǎn)品為主線，生產(chǎn)鏈條、服務產(chǎn)業(yè)集群和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色工作室“三路并進”的實訓基地建設思路。在原有實訓室的基礎上，圍繞人才培養(yǎng)、課程建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重新進行整合和布局。通過新建和改造，形成紡織品檢測、面料設計與制作、智能化產(chǎn)品研發(fā)中心、現(xiàn)代化服裝生產(chǎn)實訓、服裝營銷，集“產(chǎn)學研賽創(chuàng)”于一體的五大類實訓基地。重新構架后的實訓室不但分類更加明確，而且實現(xiàn)了“教學做”一體化，促使學生職業(yè)技能全面提升。

（2）設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

設立學生的眾創(chuàng)空間，并以一定方式運營起來，同時，借助完善的實訓基地設施，鼓勵學生利用學校資源，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（3）及時推廣眾創(chuàng)成果

為學生搭建好推廣平臺，依托實訓基地及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的資源優(yōu)勢，搭建推廣平臺，將學生們的創(chuàng)新成果及時分享和推廣，讓成果實現(xiàn)運營而產(chǎn)生經(jīng)濟效益，在校園范圍內(nèi)形成眾創(chuàng)氛圍。

3 結語

學院要借助已有的資源發(fā)揮優(yōu)勢，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學，改進人才培養(yǎng)模式，營造良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，真正做到產(chǎn)學研深度結合，努力為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建更多更好的實踐鍛煉平臺，從而鞏固高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成果、提升成效。

參考文獻：

[1]尹子云.高職院校開展社會培訓，提高社會服務能力的實踐與探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015 （21）：231-232.

[2]劉丹，彭闊東.對技能大賽賽項融入課堂教學體系的思考[J].中國培訓，2020（10）：37-38.

[3]楊益梅.工程實踐創(chuàng)新能力與技能型創(chuàng)新大賽探究[J].創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新研究，2020.（9）：19-20.