基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)

梁琴

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)教育事業(yè)開始得到了越來越多的關(guān)注，在這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)利用全新的教學(xué)方式來進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)工作。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革下的教學(xué)工作，多元智能理論可以更好的幫助教師完成小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)工作。教師在利用多元智能理論的時(shí)候，可以吸引學(xué)生的注意力，也可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候可以打破對(duì)英語(yǔ)的看法，可以從內(nèi)心深處更加的喜歡英語(yǔ)這一門課程。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;小學(xué)英語(yǔ);繪本;閱讀教學(xué)

引言：

英語(yǔ)在時(shí)代的發(fā)展中占據(jù)著非常重要的作用，所以英語(yǔ)在教育事業(yè)中占據(jù)著非常重要的作用。在新課程改革的大背景下，英語(yǔ)在教學(xué)的過程中也開始發(fā)生了一定的變化。利用多元智能理論進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)就變得非常的重要。小學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，而閱讀則是英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，因此教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)利用先進(jìn)的教學(xué)方式來進(jìn)行，這樣可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)候的興趣，與此同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感覺，這對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的。

一、利用多元智能理論進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的意義

利用多元智能理論可以鍛煉學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，它可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)進(jìn)而將其進(jìn)行放大，這對(duì)于學(xué)生之后學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)來說是非常重要的。教師利用多元智能理論進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，需要將學(xué)生放在主體的位置上，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)來完成教學(xué)工作，這樣可以促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展和進(jìn)步，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。繪本的出現(xiàn)可以幫助學(xué)生清晰的理解和認(rèn)識(shí)英語(yǔ)知識(shí)，最重要的是可以優(yōu)化閱讀的過程，這對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的。再加上多元智能理論可以促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展和進(jìn)步，鍛煉學(xué)生在語(yǔ)言方面的能力和水平。

二、多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的手段和方式

（一）教師可以利用多元的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)工作

教師想要更好的完成小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)課程，可以采用多元的教學(xué)方式來進(jìn)行[1]。學(xué)生之間是存在一定差異的，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)做到因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和手段，這樣才能確保每一位學(xué)生可以全面的發(fā)展和進(jìn)步。比如，在學(xué)習(xí)《Unit 2 How do you come to school？》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生觀看手中的英語(yǔ)繪本閱讀材料，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以集中注意力認(rèn)真的進(jìn)行觀看，這樣可以大大提升課堂上的效率。教師可以讓學(xué)生自行的進(jìn)行發(fā)揮，利用英語(yǔ)說出自己的想法，這個(gè)過程中可以鍛煉學(xué)生的思維以及各個(gè)方面的能力。在這樣的氛圍下，學(xué)生可以更加的喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且可以培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）利用情景教學(xué)方式來進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)工作

這個(gè)階段的學(xué)生在思想上還不是特別的成熟，利用情景教學(xué)的方式可以幫助學(xué)生集中注意力，進(jìn)而激發(fā)出他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣[2]。比如，在學(xué)習(xí)《Unit 1 Goldilocks and the three bears》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓每一個(gè)小組根據(jù)繪本上的內(nèi)容來進(jìn)行角色的選擇，教師在這個(gè)過程中不能干擾學(xué)生的選擇以及決定。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過相互合作的方式，來完成情景劇的分配工作。學(xué)生在分配好角色之后，教師可以讓學(xué)生將制定好的情景劇在講臺(tái)上進(jìn)行表演，在這個(gè)過程中，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ) 以及肢體協(xié)調(diào)能力都能得到全面的練習(xí)。學(xué)生在展示完畢之后，教師一定要對(duì)學(xué)生的表演做出評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生肯定，可以讓學(xué)生知道自己的不足進(jìn)而可以多加練習(xí)。

（三）利用現(xiàn)代教學(xué)方式來進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)下的教學(xué)，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段來進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作[3]。比如，在學(xué)習(xí)《Unit 1 The lion and the mouse》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以將獅子和老鼠的視頻以及圖片利用多媒體展示出來。視頻可以吸引班級(jí)內(nèi)學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)出他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，與此同時(shí)結(jié)合手中的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀，學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)和內(nèi)容。利用多媒體也可以將重要的知識(shí)點(diǎn)直觀的展示出來，這樣學(xué)生可以更好的進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，這樣可以很好的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為之后階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，教師在利用繪本來進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，可以更好的幫助學(xué)生完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的。這個(gè)階段的學(xué)生注意力不是特別的集中，因此，在進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候，繪本可以很好的幫助教師解決這一個(gè)問題。教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，利用多元智能理論可以引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)方面的知識(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維以及各個(gè)方面的能力都能得到很好的鍛煉和提升，這對(duì)于學(xué)生在之后階段的發(fā)展和學(xué)習(xí)是非常重要的，在此基礎(chǔ)上還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏玲.基于混合式學(xué)習(xí)理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀實(shí)踐研究——以麗聲北極星分級(jí)繪本（第三級(jí)下）的《A Long Wait漫長(zhǎng)的等待》一冊(cè)為例[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2021（16）：58-60.

[2]張麗.任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中的應(yīng)用——以繪本The Magic Pen為例[J].教育家，2021（30）：61.

[3]謝健嬰.挖掘繪本多彩資源 促進(jìn)英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)——英語(yǔ)繪本與主教材融合策略探究[J].考試周刊，2021（59）：94-95.