小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)意法教學(xué)模式的策略

紀(jì)鶴平

摘 要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門重要學(xué)科，對學(xué)生思維發(fā)展具有很大影響，為了滿足學(xué)生發(fā)展需求，教師要對教學(xué)模式進(jìn)行改變。借助于創(chuàng)意法教學(xué)可以激活學(xué)生的思維，還可以促進(jìn)“雙腦”和諧發(fā)展，同時(shí)，教師的教學(xué)手段也更加具有新意，課堂氛圍比較活躍，教學(xué)資源可以得到深入挖掘，有利于教學(xué)內(nèi)容的豐富，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的改革。文章針對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，闡述了創(chuàng)意法教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，提出了創(chuàng)意法教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;數(shù)學(xué);教學(xué);創(chuàng)意法教學(xué)模式

近些年來，隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加快，對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了新的要求，教師需要合理應(yīng)用新的教學(xué)理念，并且要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)狀況來看，不少教師還未能夠?qū)?chuàng)意法教學(xué)模式進(jìn)行合理應(yīng)用，這樣就會限制學(xué)生的全面發(fā)展。為了進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求，教師應(yīng)該高度重視創(chuàng)意法教育，在教育平等的前提下進(jìn)行“雙腦”教育，科學(xué)應(yīng)用這種教學(xué)方法，遵照“抓兩頭、促中間”的思路，對學(xué)生的大腦進(jìn)行開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升教學(xué)資源利用率?？梢钥闯鲅芯縿?chuàng)意法教學(xué)模式的應(yīng)用具有重要的意義。

一、創(chuàng)意法教學(xué)模式在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

第一，在創(chuàng)意法教育模式下，學(xué)生可以受到更多的關(guān)注，也能夠讓學(xué)生受到平等待遇，教師可以對自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，針對學(xué)生的成長和變化進(jìn)行客觀評價(jià)[1]。

第二，在創(chuàng)意法教學(xué)模式下，學(xué)生可以得到全面發(fā)展。由于學(xué)生之間具有較大差異性，思維方式也會存在不同，而無論學(xué)生的智力發(fā)展水平如何，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中均會融入全面發(fā)展理念，這對學(xué)生德智體美勞發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

第三，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過應(yīng)用創(chuàng)意法教學(xué)模式，教學(xué)資源能夠得到高效率應(yīng)用。當(dāng)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面掌握之后，能夠立足于實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)資源配置，保證所有的學(xué)生都能取得一定的進(jìn)步，整體的教學(xué)效果也能夠得到明顯提升。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)意法教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很大的影響，為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識充滿學(xué)習(xí)欲望，教師應(yīng)該以飽滿的熱情投入到教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生主體地位，堅(jiān)持以人為本的理念，全面了解學(xué)生的興趣及愛好，在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，合理使用創(chuàng)意法教育模式，既要營造輕松活躍的課堂氛圍，也應(yīng)該控制好課堂節(jié)奏，讓學(xué)生主動地表達(dá)自己的想法，深入地思考，做到寓教于樂[2]。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣之后，教學(xué)效率必然會得到顯著提升。在具體教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)知識是枯燥、抽象的，如果教師僅憑借語言講解很難吸引學(xué)生的注意力，不少學(xué)生也無法充分地理解教師所講的內(nèi)容，因此，教師應(yīng)該合理地利用新鮮事物或先進(jìn)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活經(jīng)驗(yàn)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，不少知識都能應(yīng)用于生活中，所以在具體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，利用生活中的教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生也能夠充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。不僅如此，教師也應(yīng)該對教材進(jìn)行深入挖掘，對有效的教學(xué)資源進(jìn)行整合，以此滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富學(xué)生思維，教師指導(dǎo)和幫助有利于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該讓學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行深層次探究，讓學(xué)生能夠在問題分析過程中獲得感悟與收獲，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。在生活中，學(xué)生也會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的空間感，讓學(xué)生充分體會到身邊有數(shù)學(xué)。

（三）分組討論，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

對于小學(xué)生來說，他們的獨(dú)立意識還沒有完全形成，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)往往會出現(xiàn)從眾心理，根據(jù)相關(guān)教學(xué)研究可知，這種心理對學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展十分不利。小學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，教師需要成為學(xué)生的引路人，在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，合理地融入創(chuàng)意法教學(xué)模式，這樣可以使得數(shù)學(xué)教學(xué)更具有趣味性。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生之間相互探究，開動大腦，這對學(xué)生思維水平發(fā)展具有很大的幫助。經(jīng)過學(xué)生之間相互合作，學(xué)生的問題解決能力可以得到明顯提升，思維定式也能夠被打破，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。比如說，對“森林里的故事——除法的初步認(rèn)識”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為三組，第1組使用平均分方法引入除法運(yùn)算，讓學(xué)生嘗試性地將12個(gè)蘿卜平均分給4個(gè)人;第2組讓學(xué)生探究除法運(yùn)算意義，讓學(xué)生討論12個(gè)胡蘿卜表示什么，4個(gè)人又表示什么，最后的結(jié)果具有什么樣的意義;第3組可以讓學(xué)生嘗試寫出除法算式，根據(jù)12個(gè)胡蘿卜平均分給4個(gè)人進(jìn)行計(jì)算，畫出相應(yīng)的圖形，一邊看圖一邊計(jì)算。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生之間能夠相互合作，深入思考，共同得出正確的結(jié)論，在很大程度上，既能夠使學(xué)生正確認(rèn)識除法的意義，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維。

（四）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)

一直以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)是一大難點(diǎn)，不少學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中會發(fā)現(xiàn)自己遺忘了很多知識，無法形成健全的知識結(jié)構(gòu)，為了提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，豐富學(xué)生的知識體系，教師可以使用思維導(dǎo)圖法來復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生補(bǔ)充自身知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生不斷地回憶以往所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。溫故而知新，可以讓學(xué)生輕松復(fù)習(xí)，也能夠節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間，在此基礎(chǔ)上還能夠?qū)χR之間的聯(lián)系進(jìn)行充分地把握，讓學(xué)生可以將舊知識和新知識聯(lián)系起來，使得自身的知識結(jié)構(gòu)更加清晰。當(dāng)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法之后，也能夠牢記所學(xué)知識，對整體教學(xué)效率的提升具有很大的幫助。對思維導(dǎo)圖進(jìn)行具體應(yīng)用的過程中，教師需要掌握學(xué)生的思維方式，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠利用圖畫和知識的結(jié)合提升自身的知識掌握水平，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。比如說，對“凱蒂學(xué)藝——表內(nèi)乘法”進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，為了讓學(xué)生能夠充分記住乘法口訣，可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生找規(guī)律、編口訣，并且使學(xué)生能夠?qū)Τ朔谠E進(jìn)行背誦，這樣可以取得滿意的復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對創(chuàng)意法教學(xué)模式的合理應(yīng)用，學(xué)生的左右腦可以得到平衡發(fā)展，既能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以提升教學(xué)質(zhì)量，這對低年級數(shù)學(xué)適應(yīng)新課改教學(xué)要求也具有很大的幫助。作為小學(xué)教師，需要充分認(rèn)識到創(chuàng)意教學(xué)法的內(nèi)涵，并且在課堂教學(xué)中對其靈活運(yùn)用，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，將這種教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，促進(jìn)學(xué)生理性思維發(fā)展。除此之外，也要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理應(yīng)用，幫助學(xué)生理清思路，完善自身知識體系，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為課堂教學(xué)注入新鮮活力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊繼榮.如何在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)意法教學(xué)模式[J].科學(xué)咨詢，2020（15）：233.

[2]廖華玉.創(chuàng)意法教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（12）：828.