注重單元整合，有效落實語文要素

顧潔

古典名著是經(jīng)過歷史的篩選而傳承下來的經(jīng)典作品，具有思想性與藝術性。閱讀古典名著可以促進學生對客觀世界的理解，幫助學生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，提升語文綜合能力。

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，古典名著的閱讀教學存在著閱讀難度大、文章篇幅長等問題，而且名著的表達方式也與現(xiàn)在有所不同，所以學生閱讀起來會感覺比較吃力，出現(xiàn)閱讀不下去、閱讀不完或閱讀興趣不高等問題。如果不能恰當?shù)匾詥卧獮橐暯牵m度、合理地開展閱讀策略指導與運用，那么就很難實現(xiàn)我們所期待的“從一篇走向一本書?”“從一篇走向一類書”的閱讀推進。

要實現(xiàn)單元的整合，首先要能正確理解單元的內(nèi)容。以五年級下冊第二單元為例，這一單元的四篇選文是《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，分別出自《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》。將四大古典名著編進一個單元，主要目的在于讓學生領略古典名著的魅力，培養(yǎng)學生閱讀古典名著的興趣，并初步學習閱讀名著的方法。那么，閱讀名著的方法是什么呢？

部編版語文要素的落實，很多都藏在這個單元的課后習題或語文園地里。細看每一課的課后練習與導讀，并結(jié)合口語交際、語文園地、快樂讀書吧等內(nèi)容，我們可以梳理出以下幾種閱讀古典名著的方法。

方法一：概括情節(jié)，梳理脈絡讀

本單元首篇課文《草船借箭》課后練習1內(nèi)容是：?默讀課文。按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，說一說文章的主要內(nèi)容。

本單元第二篇課文《景陽岡》的課后練習2內(nèi)容和《草船借箭》相似：按照故事的發(fā)展順序，把下面的內(nèi)容補充完整，再說說故事的主要內(nèi)容。

喝酒→（?????????）?→（?????????）?→（?????????）

這兩個練習分別要求學生“按事情發(fā)展順序概括”和“抓住主人公的主要事件概括”。解答這一題的方法是“了解故事情節(jié)”，或者叫作“概括情節(jié)”。

方法二：借助資料，聯(lián)系整本書讀

《草船借箭》的課后練習2的問題是：

三天造十萬支箭這么難，諸葛亮為什么主動立下軍令狀？他立下軍令狀后，周瑜為什么很高興？

學生在教師的帶領下，借助課文內(nèi)容能認識到諸葛亮是個“知天時、曉地利、識人心”的人，但是對于諸葛亮突破思維定勢“出奇謀”背后的將計就計、?顧全大局這一人物特點我們是并不知曉的。這就需要教師引導學生借助當時三國割據(jù)的歷史背景，比如了解軍令狀以及當時孫劉或滅或降背景下必須聯(lián)盟共同抗曹這一現(xiàn)狀，以此突破難點。

這一題啟發(fā)學生借助資料閱讀并聯(lián)系整本書來進一步了解人物形象。

另外，《草船借箭》的課后練習3：讀課文前，你對課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對哪些人物有了進一步了解？你想了解哪些關于他們的故事？

這一題也是指向了聯(lián)系整本書前后章節(jié)，讀懂故事內(nèi)容，了解人物形象。

實際教學時，教師也可以對比文中的“笑”，鏈接諸葛亮的“哭”的個別章回，以此讓諸葛亮的形象更全面、更立體，同時，也激發(fā)了學生閱讀的興趣。

另外，《紅樓春趣》的閱讀鏈接林庚的《風箏》，也是資料的推薦，想看到這春趣中的趣，就需要在對比中獲得更全面的感受。

方法三：進行人物評價，走向深度閱讀

《景陽岡》課后練習?4?的內(nèi)容是：對于課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？?說說你的理由。

有的同學說：武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。

還有的同學說：武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。

這一練習指向人物評價。要想對人物進行客觀評價，學生就需要充分、細致地閱讀課文。

在學習金字塔中，記憶、理解、應用屬于初級認知，分析、評價、創(chuàng)造屬于高階認知，我們一直倡導深度閱讀，但沒有高階思維何來深度閱讀呢？

同樣，《紅樓春趣》導讀內(nèi)容中：

閱讀后和同學交流：寶玉給你留下了什么樣的印象？這一問題也是指向以評價人物來推進深度閱讀的方法。

方法四：創(chuàng)造性閱讀，推進深度閱讀

這一單元口語交際的主題是“怎樣表演課本劇”，學習過程分為選課文、分角色、?怎么演三個流程。在“怎么演”環(huán)節(jié)要求中提出了把敘述語言改為人物對話、添加表情動作、制作簡單道具等，尤其是對話的改編，既需要結(jié)合課文內(nèi)容，又需要符合表演實際。這一實踐的過程是對名著再細讀、再想象、再創(chuàng)造的過程，這也是創(chuàng)造性閱讀的過程。

這一點，在本單元其他課文中也有涉及，比如《景陽岡》一課的課后練習?3?：用自己的話詳細講述武松打虎的部分，可以加上適當?shù)恼Z氣、表情和動作。

這不僅是具體復述，更是創(chuàng)造性復述。?另外，本單元的習作部分“寫讀后感”也是一種創(chuàng)造閱讀與梳理的過程。

基于此，我們發(fā)現(xiàn)，原來這一單元中滲透了許多的閱讀方法與策略。同時，我們也應該意識到，閱讀推進不應是單一的方法運用，而是綜合運用各種閱讀方法，最終形成策略系統(tǒng)，為學生的課外閱讀打下堅實的基礎。

古典名著閱讀方法的學習，是小學生閱讀能力向更高的層次發(fā)展的重要路徑，因此，教學時不妨慢一點，想清楚我要教學生什么，學生要學會什么，利用古典名著單元的教學，有效落實語文要素，教學生學策略、用策略，實現(xiàn)學生閱讀能力的更好提升。