紅色文化融入幼兒園教育的實踐研究

楊艷

2016年4月，習(xí)近平總書記在瞻仰安徽金寨縣紅軍紀念堂時說：“革命傳統(tǒng)教育要從娃娃抓起，既注重知識灌輸，又加強情感培育，使紅色基因滲進血液、侵入心扉，引導(dǎo)廣大少年兒童樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?！鄙钤谛聲r代的幼兒是泡在“蜜罐里”長大的，在家長百般寵愛中，容易形成自理能力弱、不愿與人分享等缺點，而紅色文化中所蘊含的自強不息、堅強勇敢的精神可以彌補和修正這些缺點。為此，我園嘗試提煉紅色文化蘊含的教育價值，選擇適宜的方式方法，將其承載的豐富的物質(zhì)、精神文化融入幼兒園，建構(gòu)有特色的課程和生活，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

一、在環(huán)境中滲透紅色文化

環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒發(fā)展。為發(fā)揮幼兒園的環(huán)境作為隱性課程的作用，我園處處可見紅色文化，讓幼兒在環(huán)境中耳濡目染紅色文化。大廳內(nèi)懸掛著大幅中國地圖，讓幼兒隨時觀察祖國媽媽的模樣；走廊兩側(cè)墻上懸掛英雄肖像，附上其事跡介紹，在幼兒心目中樹立起高大的榜樣人物；櫥窗、主題墻、樓梯墻壁等場所，定時更換紅色文化的內(nèi)容，讓愛國主義的榜樣更加生活化、具體化、藝術(shù)化；我園還單獨開辟了一個“紅化園”，投放了大量的紅色資源，如紅色故事書籍、畫冊、影像等，供師生和家長翻閱、了解。

二、在游戲中滲透紅色文化

對幼兒進行紅色文化的傳承教育，必須要考慮幼兒的年齡特點和接受程度，因此，游戲無疑是將紅色文化教育滲透到幼兒活動中的最佳途徑。

我園在輔樓后面開辟了近3000平方米的體能訓(xùn)練營。訓(xùn)練營從游戲情境的設(shè)置、材料的準備、規(guī)則的制訂等都由幼兒自主參與、討論生成，教師追隨著幼兒的腳步，正確解讀幼兒行為，為其游戲需要提供支持。在“搭帳篷”“挖戰(zhàn)壕”“翻越上岡嶺”“我為紅軍運糧食”“特種兵集訓(xùn)營”等戶外體育游戲中幼兒通過攀高山、過小河、鉆山洞等情節(jié)，身臨其境地感受革命先烈在艱苦環(huán)境下自強不息、勇往直前的偉大精神，從中培養(yǎng)他們不怕困難、團結(jié)合作的良好品質(zhì)。

同時，各班還根據(jù)幼兒的年齡特點開設(shè)室內(nèi)紅色區(qū)域，如紅色閱讀區(qū)，幼兒通過翻閱圖書了解王二小、張嘎等小英雄的故事，在熟悉故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，套上紙偶，分角色表演愛國題材的桌面微型??；童子軍戰(zhàn)區(qū)醫(yī)院里，小軍醫(yī)為前來治療的傷兵聽診、檢查、開藥、打針、輸液；紅軍歌舞團的演員們穿上小軍服，為戰(zhàn)士們表演雄壯有力的歌舞節(jié)目，振奮士氣；建構(gòu)區(qū)的幼兒在繪制設(shè)計圖、挑選材料的基礎(chǔ)上，合作搭建戰(zhàn)地紀念館和英雄紀念碑；內(nèi)勤組的孩子們，通過繪畫、泥工、剪紙、粘貼等形式為紅軍編草鞋、納鞋底、打背包，做好后勤保障工作……

在游戲中，教師將紅色文化教育與幼兒的實際生活、已有經(jīng)驗有機融合，幼兒積極主動地參與中感知，在實踐中激發(fā)民族自豪感和責(zé)任感。

三、在集體活動中滲透紅色文化

教師結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，將紅色文化巧妙地融入幼兒園集體活動中，讓幼兒在潛移默化、潤物無聲的氛圍中接受紅色文化的教育。

1.紅色主題集體活動。教師運用適合的教學(xué)方法，將紅色文化滲透在集體教學(xué)活動中，如語言活動“王二小的故事”，師幼共讀繪本，了解放牛娃王二小機智消滅敵人的故事；社會活動“家鄉(xiāng)的勝利山”，幼兒通過觀看視頻了解家鄉(xiāng)勝利山的得名，緬懷犧牲的紅軍烈士；健康活動“極限營救”，幼兒在游戲情境中練習(xí)走平衡木、匍匐爬行等動作，促進肢體的協(xié)調(diào)和靈敏，培養(yǎng)勇敢堅韌的精神；音樂活動“推車歌”，幼兒隨著節(jié)奏自由作答并模仿掄錘、打釬、推車的動作，體驗紅軍當(dāng)年爬雪山、過草地的艱苦歷程；美術(shù)活動“我最愛的小英雄”，幼兒以繪畫、拼貼、泥工等形式來藝術(shù)性地展現(xiàn)自己最喜歡的英雄人物，并與同伴分享英雄的故事。

2.充分利用節(jié)日活動。每年的“清明節(jié)”“國慶節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日都是很好的教育載體。以國慶節(jié)為例，各年級組根據(jù)幼兒年齡特點和興趣，開展了制作五星紅旗、攝影故事展、升國旗儀式等活動，讓幼兒在主動參與和體驗中，接受愛國主義教育。

3.特色親子活動。教師還積極尋求家長的幫助，形成有效的家園共育。如“重走紅軍路”親子活動，歷經(jīng)充足的前期準備，教師、家長和幼兒沿著李桂五戰(zhàn)斗的行軍路線，探尋烈士的足跡，雖然路途崎嶇不平，但幼兒沒有一人喊累。紅色教育實踐活動，給幼兒留下的不僅是身體上的感受，更是精神上的洗禮。

紅色文化是抽象的，教師只有在不斷反思和完善的過程中，才能構(gòu)建出富有特色的課程體系，促進幼兒的全面發(fā)展。