幼兒園支持性自主閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)

張麗霞 張鈴萍

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀區(qū)是發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的重要區(qū)域，教師通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、游戲預(yù)設(shè)，在閱讀區(qū)為幼兒提供寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的環(huán)境，可以引導(dǎo)幼兒在聽聽講講、看看說(shuō)說(shuō)、讀讀寫寫中游戲、交流和學(xué)習(xí)，從而獲得聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言能力的整體發(fā)展。環(huán)境是一種隱性課程，其中包含著文化價(jià)值觀、心理氛圍、師生關(guān)系、教師態(tài)度與期望等，這些因素共同影響著個(gè)體的心境、態(tài)度、行為和自我意識(shí)。閱讀區(qū)環(huán)境作為幼兒園早期閱讀的隱性課程，能對(duì)幼兒閱讀心境、閱讀態(tài)度、閱讀行為和閱讀意識(shí)等的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的重要作用。幼兒教師應(yīng)致力于打造支持性的閱讀環(huán)境，給予幼兒充分的尊重與自主，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀、主動(dòng)吸納，在提升幼兒閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們自主閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。

一、支持性自主閱讀環(huán)境的特質(zhì)

1.環(huán)境引人，具有召喚性

閱讀區(qū)環(huán)境應(yīng)具有召喚性，要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，巧妙使用色彩適宜的地墊、地毯、靠墊、小沙發(fā)等質(zhì)地柔軟的物品進(jìn)行布置，讓幼兒的閱讀環(huán)境更加舒適、溫馨。教師還可以適當(dāng)投放一些小玩偶，或者恰到好處地?cái)[放一些小型盆栽，使閱讀環(huán)境富有童趣、引人入勝，能召喚幼兒主動(dòng)進(jìn)入閱讀區(qū)閱讀。此外，若閱讀區(qū)的空間充足，還可以布置一些小帳篷、私人空間等，滿足幼兒尋求安全感、喜歡小空間的心理需求，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。

2.匹配年齡，具有適宜性

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平、情感發(fā)展、活動(dòng)方式等，具有適宜性。例如，閱讀材料的投放要適合幼兒的需要和發(fā)展水平，根據(jù)小中大班幼兒不同年齡特點(diǎn)提供不同的圖書；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要盡量減少干擾因素，滿足幼兒安靜閱讀的需要；閱讀區(qū)提供的桌椅、書柜、圖書擺放等高度要與幼兒的身高相匹配，便于幼兒取放，確保幼兒能以舒服、健康的姿勢(shì)進(jìn)行閱讀；閱讀區(qū)環(huán)境還要考慮色彩的適宜性，結(jié)合班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主色調(diào)，參照“CCS色相環(huán)”（一種圖形排列的色相光譜）進(jìn)行色彩的合理搭配，選擇色調(diào)和諧統(tǒng)一的裝飾物進(jìn)行裝飾，各種地墊、靠墊、抱枕等裝飾物的色調(diào)不能太雜，色彩不能過(guò)多，要使閱讀區(qū)整體呈現(xiàn)出整潔、雅致、安靜、溫馨、舒適的格調(diào)。

3.鼓勵(lì)自主，具有開放性

要為幼兒營(yíng)造自主、共享的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，支持幼兒在閱讀區(qū)的自主閱讀和自主游戲，具體表現(xiàn)為：時(shí)間的開放性、圖書取用的開放性、游戲的開放性和互動(dòng)的開放性。時(shí)間的開放性是指幼兒可以根據(jù)自己的需要，在入園后的晨間活動(dòng)時(shí)段、午餐的餐后活動(dòng)時(shí)段、區(qū)域活動(dòng)時(shí)段等自主選擇時(shí)間進(jìn)入閱讀區(qū)，展開自主閱讀與游戲。圖書取用的開放性是指教師允許幼兒自主取用區(qū)域內(nèi)任何一本自己想看的書。游戲的開放性是指幼兒在閱讀區(qū)可以自主選擇閱讀材料進(jìn)行閱讀并創(chuàng)生游戲，如大班幼兒在閱讀《別再多管閑事了，波茲》繪本后，對(duì)于“該不該管閑事”產(chǎn)生了不同的觀點(diǎn)，教師捕捉幼兒的不同觀點(diǎn)，并由此生成了辯論游戲“多管閑事好還是不好”。互動(dòng)的開放性是指教師運(yùn)用“鷹架”方式與幼兒交流，鼓勵(lì)幼兒的發(fā)問(wèn)與相互交流，以開放式的問(wèn)題拓展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)。

4.充分交互，具有互動(dòng)性

環(huán)境是隱性的課程，發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能，需要引發(fā)幼兒與閱讀區(qū)環(huán)境的積極互動(dòng)。因此，互動(dòng)性是閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須遵循的重要原則之一。閱讀區(qū)環(huán)境的互動(dòng)性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是環(huán)境的互動(dòng)性，即環(huán)境可以引發(fā)幼兒的閱讀興趣、閱讀互動(dòng)、閱讀表征等。如根據(jù)小班幼兒的閱讀特點(diǎn)，將墻面做成磁性故事背景，小班幼兒可以一邊移動(dòng)磁性板角色卡，一邊講述或創(chuàng)編故事。又如可以在墻面張貼一些幼兒能夠識(shí)別的自主閱讀規(guī)則，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。二是材料的互動(dòng)性，可以提供一些幼兒感興趣的圖書、卡片、手偶等，支持幼兒在閱讀中、閱讀后進(jìn)行互動(dòng)交流；三是人員的互動(dòng)性，提供互動(dòng)性的空間，如提供同伴共讀的雙人椅，多人圍坐的小圓桌等，能有效引發(fā)并支持幼兒的語(yǔ)言交往、人際互動(dòng)。

二、支持性自主閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.合理劃分閱讀空間

為保證幼兒擁有安靜、明亮、舒適的閱讀環(huán)境，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮采光度、安靜度、區(qū)域位置等多方面因素。第一，要盡量將閱讀區(qū)安排在靠近窗戶、采光通透的區(qū)域，保證幼兒閱讀時(shí)能夠光線充足，同時(shí)提供遮陽(yáng)窗簾，避免陽(yáng)光過(guò)強(qiáng)對(duì)幼兒的眼睛造成損傷。第二，與表演區(qū)等相對(duì)喧鬧的區(qū)域隔開，確保安靜的閱讀環(huán)境，為幼兒營(yíng)造專注、有序的閱讀氛圍。第三，根據(jù)活動(dòng)室面積的大小以及班級(jí)幼兒的人數(shù)，合理規(guī)劃閱讀區(qū)的空間大小，確保能同時(shí)容納5～6名幼兒同時(shí)進(jìn)區(qū)閱讀，且不擁擠，彼此之間不會(huì)造成干擾。第四，要有區(qū)域感，幼兒對(duì)圍合式的、區(qū)域感強(qiáng)的閱讀環(huán)境比開放式的、無(wú)圍合的閱讀環(huán)境更感興趣，究其原因主要是前者更加安靜，不易被打擾，且更有安全感與溫馨感。因此，教師可以使用一些玩具柜、圖書架等，將閱讀區(qū)域進(jìn)行適當(dāng)圍合。

2.提供豐富充足的設(shè)備、材料

支持性自主閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要投放豐富的設(shè)備材料：一是家具類，包括書柜、書桌、椅子、小沙發(fā)等。參考《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中3～6歲幼兒的身高標(biāo)準(zhǔn)，男生身高94.9厘米～111.7厘米，女生身高94.1厘米～111.3厘米，所以閱讀區(qū)中的座椅、書架、書桌等高度要注意與幼兒的身高相適應(yīng)，書架的平均高度為70cm，便于每位幼兒自如地取放圖書。二是飾品類，包括地墊、坐墊、靠墊、地毯、抱枕等，營(yíng)造溫馨、舒適的閱讀氛圍，有利于緩解長(zhǎng)時(shí)間閱讀帶來(lái)的疲勞。三是電子產(chǎn)品類，如點(diǎn)讀筆、小音箱、耳機(jī)等。年齡越小的幼兒，注意力越容易轉(zhuǎn)移，專注閱讀的時(shí)間越短，因此在閱讀區(qū)借助有聲書、點(diǎn)讀書、故事機(jī)等多元的視聽閱讀材料，能調(diào)動(dòng)幼兒通過(guò)聽覺(jué)、視覺(jué)，獲得豐富的視聽體驗(yàn)，滿足幼兒的視聽需要，激發(fā)他們的閱讀興趣。四是書寫材料類，應(yīng)提供不同色彩、粗細(xì)、材質(zhì)、大小的紙筆，便于幼兒進(jìn)行閱讀后的表達(dá)表征。五是修補(bǔ)工具類，在確保安全性的前提下，提供膠帶、膠水、兒童剪刀等工具，支持幼兒及時(shí)修補(bǔ)損壞的圖書。

三、支持性自主閱讀環(huán)境中的繪本選擇

兒童是在與環(huán)境和材料的互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，除了為幼兒營(yíng)造寬松、和諧、舒適的閱讀環(huán)境外，閱讀區(qū)的繪本選擇和投放直接關(guān)系到幼兒是否喜歡閱讀、是否愿意自主閱讀。教師需要在繪本的選擇上把好第一道關(guān)，真正激發(fā)幼兒的自主閱讀，讓幼兒遇見適宜的繪本。

1.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇繪本

不同年齡階段的幼兒具有不同的閱讀特點(diǎn)和閱讀偏好，因此閱讀區(qū)的繪本必須針對(duì)幼兒的閱讀偏好與特點(diǎn)進(jìn)行選擇[1]。實(shí)踐中，我們根據(jù)不同年齡段幼兒的閱讀特點(diǎn)（見下表），針對(duì)性地投放繪本。如根據(jù)小班幼兒直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)，添置了有聲書、洞洞書、觸摸書、膠片書、立體書等不同類型的玩具書，增強(qiáng)閱讀的趣味性；根據(jù)中班幼兒喜歡閱讀富有戲劇性故事內(nèi)容的需求，投放《我的幸運(yùn)一天》《狼大叔的紅燜雞》等語(yǔ)言幽默、情節(jié)跌宕起伏的繪本；根據(jù)大班幼兒喜歡現(xiàn)實(shí)和超現(xiàn)實(shí)題材的閱讀需求，投放具有創(chuàng)造性和科學(xué)性特點(diǎn)的繪本，如《三只小豬的真實(shí)故事》可以引發(fā)幼兒轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題，《揭秘垃圾》《揭秘交通工具》等科普類繪本能將幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)接。

2.根據(jù)主題的開展選擇繪本

通過(guò)觀察與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在不同的時(shí)間周期會(huì)對(duì)不同的話題產(chǎn)生探索興趣，尤其會(huì)更加關(guān)注當(dāng)下班級(jí)開展的主題生成內(nèi)容。因此，支持性閱讀環(huán)境中要提供與主題內(nèi)容相匹配的繪本，有效滿足幼兒當(dāng)下的閱讀需求，為幼兒經(jīng)驗(yàn)的拓展提供有力支持。例如在中班上學(xué)期“中秋月兒圓”主題中，教師在閱讀區(qū)投放了《中秋節(jié)快樂(lè)》《14只老鼠賞月》《看呀看呀看月亮》等繪本，拓展幼兒關(guān)于中秋節(jié)和月亮的經(jīng)驗(yàn)。在下一個(gè)主題“我們都是好朋友”開始時(shí)，教師及時(shí)調(diào)整繪本，投放關(guān)于社會(huì)交往的繪本，如《小老鼠和大老虎》《威利和朋友》《南瓜湯》《拉拉手還是好朋友》等。實(shí)踐中，教師可以有意識(shí)地積累，并逐步形成適合不同年齡段幼兒的不同主題閱讀的書目清單。

3.根據(jù)幼兒的興趣選擇繪本

閱讀區(qū)的繪本應(yīng)具備形式多元、主題多元、內(nèi)容多元、發(fā)展多元的特點(diǎn)[2]。首先，文學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)是學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)中的一個(gè)重要板塊[3]。因此，閱讀區(qū)的繪本選擇應(yīng)注意文學(xué)形式的多樣性，投放詩(shī)歌、散文、故事等不同文學(xué)樣式的繪本，幼兒通過(guò)繪本閱讀可以感知不同體裁的文學(xué)語(yǔ)言，獲得理解與運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言的圖式和豐富文學(xué)語(yǔ)言欣賞的審美體驗(yàn)。其次，閱讀區(qū)的繪本是跟隨課程主題、探索主題、時(shí)令季節(jié)的變化而不斷更替的，因此從一段時(shí)間來(lái)看，閱讀區(qū)的繪本應(yīng)具備主題多元、內(nèi)容多元的特點(diǎn)。再次，閱讀區(qū)的繪本可以涵蓋語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、健康等不同領(lǐng)域，涉及自我認(rèn)知與同伴交往、文學(xué)想象與創(chuàng)造、科學(xué)認(rèn)知與探索等，使幼兒通過(guò)繪本能觸摸到未曾到達(dá)的時(shí)空，感知絢爛多彩的世界，獲得不同領(lǐng)域的發(fā)展。

四、支持性自主閱讀環(huán)境的繪本呈現(xiàn)

繪本作為閱讀區(qū)中最重要的閱讀材料，其呈現(xiàn)方式會(huì)在很大程度上影響幼兒的關(guān)注度和使用頻率。因此，教師需根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、繪本的特點(diǎn)、繪本投放時(shí)間的長(zhǎng)短等，合理調(diào)整繪本的呈現(xiàn)方式。

1.有序陳列，呈現(xiàn)封面

為了吸引幼兒自主閱讀，閱讀區(qū)的圖書陳列必須一目了然、整齊有序。實(shí)踐中，教師常選用高度為 80厘米～100厘米、外側(cè)隔板深度為10厘米的層級(jí)書柜來(lái)陳列圖書，這樣每一本圖書都能直立起來(lái)，且能露出圖書的名稱和大部分封面的畫面，方便幼兒快速尋找自己需要的圖書。此外，還可以根據(jù)區(qū)域空間的特點(diǎn)，運(yùn)用懸掛式的書袋陳列圖書。考慮到幼兒身高和取放方便，書袋的懸掛高度上，小班不高于1米，中班不超過(guò)1.1米，大班不超過(guò)1.2米。同時(shí)，為了幫助幼兒養(yǎng)成不亂扔亂放圖書、閱讀后將圖書放回原位等閱讀習(xí)慣，教師可以在圖書封面的左上角和書柜上，以圖形、數(shù)字、點(diǎn)卡等方式進(jìn)行標(biāo)記，便于幼兒閱讀后自主歸還、整理圖書。

2.分類陳列，歸類擺放

為了滿足幼兒多元的閱讀需求，閱讀區(qū)的圖書投放必須多元，若這些繪本隨意陳列，則會(huì)影響幼兒的使用率和閱讀率。因此，教師可根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)陳列繪本：一是根據(jù)圖畫書和當(dāng)下課程主題的關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行分類，包括主題拓展閱讀類、其他類兩個(gè)類別，且主題拓展閱讀類陳列在最為顯眼的書柜上；二是根據(jù)圖畫書使用功能的不同進(jìn)行分類陳列，包括常規(guī)閱讀類、有聲閱讀類，其中有聲閱讀類包含有聲書和點(diǎn)讀書，一般擺放在小竹簍、小盒子里，以便于相關(guān)配套材料的使用與管理。

3.重點(diǎn)推薦，特殊陳列

在每個(gè)課程主題下，根據(jù)幼兒主題經(jīng)驗(yàn)積累的需要和閱讀興趣，班級(jí)通常會(huì)生成重點(diǎn)推薦的共讀圖書。為了使這些重點(diǎn)推薦的圖書受到幼兒的重點(diǎn)關(guān)注，常運(yùn)用特殊陳列的方式，如借助鐵藝置物架、木質(zhì)三腳架等將其陳列在小桌子、重點(diǎn)圖書推薦區(qū)等顯眼位置，并確保這些圖書的封面能夠完整呈現(xiàn)。

兒童的自主閱讀需要支持性的物質(zhì)環(huán)境和心理氛圍，教育工作者應(yīng)在實(shí)踐中基于園本、班本、生本的實(shí)際，不斷探索支持性自主閱讀環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒自主閱讀的意識(shí)、習(xí)慣、能力的養(yǎng)成，只有這樣才能真正落實(shí)“兒童立場(chǎng)”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許鳳榮.幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2016.

[2]李莉.幼兒園語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)的特點(diǎn)、類型與指導(dǎo)策略探究[J].早期教育（教師版），2017（01）：10-12.

[3]王佳.幼兒園語(yǔ)言區(qū)材料投放與指導(dǎo)策略[J].幼兒教育研究，2016（04）：5-7+20.

本文系為江蘇省中小學(xué)第十三期教學(xué)研究課題“課程游戲化背景下繪本資源的運(yùn)用研究”（課題編號(hào)：2019JK13-L103）的研究成果。