基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語混合式教學(xué)研究

林麗娟

【摘要】? ? 混合式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下所誕生的一種先進(jìn)教學(xué)模式，充分混合了線上與線下教育的優(yōu)勢。目前大學(xué)英語教學(xué)已大膽嘗試混合式教學(xué)，但從實(shí)踐情況來看，仍然存在著“學(xué)用分離”的弊端，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”是具有我國特色的外語教學(xué)理論，以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)“學(xué)用一體”。鑒于此，本文嘗試將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”引入至大學(xué)英語混合式教學(xué)中，以探索產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語混合式教學(xué)中的積極作用，并提出具體的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】? ? 大學(xué)英語? ? 產(chǎn)出導(dǎo)向法? ? 混合式教學(xué)

引言：

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革地不斷深入，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)已引入至教育領(lǐng)域，教育也開始從線下走向互聯(lián)網(wǎng)，教育形態(tài)發(fā)生了重大變革，同時也誕生了混合式教學(xué)模式，該教學(xué)模式混合了線上與線下教育的優(yōu)勢，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量與效率。但混合式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用仍然只是將線下的課程資源遷入了互聯(lián)網(wǎng)，仍然是一種灌輸式的教學(xué)模式，對大學(xué)生的英語技能提升有限。

鑒于此，本文將在大學(xué)英語混合式教學(xué)中引入產(chǎn)出導(dǎo)向法，探討基于產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語混合式教學(xué)中的積極作用，提出具體的應(yīng)用策略，以期為大學(xué)英語混合式教學(xué)提供一種先進(jìn)的教學(xué)模式。

一、理論基礎(chǔ)

1.1產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡稱為POA）是文秋芳教授結(jié)合我國的英語教學(xué)特色所提出的一種全新教育理念，該理念認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)以“學(xué)習(xí)發(fā)生”為終極目標(biāo)，提出了“學(xué)生中心說”，要求教師在教學(xué)活動中應(yīng)以“學(xué)生能學(xué)到知識”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中用、用中學(xué)”的學(xué)用一體。

基于POA的教學(xué)活動包括驅(qū)動、促成與評價三個階段，其中驅(qū)動階段是教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)配置產(chǎn)出任務(wù)，由學(xué)生具體實(shí)施完成，在任務(wù)執(zhí)行過程中學(xué)生會根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容有意識地分析自身在語言表達(dá)、詞匯應(yīng)用方面的不足，進(jìn)而會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí);促成階段涉及輸入與輸出，由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提供輸入材料，并引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行加工，以獲取完成任務(wù)所需的詞匯、語言表達(dá)、語法結(jié)構(gòu)等信息，促成任務(wù)的完成;評價階段是教師結(jié)合學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行即時評價，并根據(jù)評價結(jié)果作為補(bǔ)救性教學(xué)。

1.2混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下所誕生的一種新興教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了面對面課堂教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合，實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)、課內(nèi)應(yīng)用與課外實(shí)踐的混合?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施具體可分為課前、課中與課后三個階段，課前階段由教師結(jié)合教學(xué)計劃設(shè)計微課、慕課等課程為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠在課前自主根據(jù)教師分配的任務(wù)單完成學(xué)習(xí)任務(wù);課中階段是由教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋結(jié)果進(jìn)行答疑解惑，并建立課中學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生進(jìn)行自主探究或合作學(xué)習(xí)，鞏固課前學(xué)習(xí)成果;課后階段是教師結(jié)合課中學(xué)習(xí)的反饋評價，為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠鞏固課前、課中的學(xué)習(xí)成果，并鼓勵學(xué)生課外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語混合式教學(xué)中的作用

2.1有助于提高學(xué)生英語水平

目前，我國的大學(xué)英語教學(xué)通常采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，通過口頭傳授的方式完成英語知識的傳授。英語對于我國大學(xué)生而言，屬于第二語言，而且國內(nèi)缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，采用灌輸式教育只能讓學(xué)生被動地接受英語語法或詞匯等知識，很難調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，易產(chǎn)生抵觸心理，無法提高學(xué)生英語水平。將產(chǎn)出導(dǎo)向法、混合式教學(xué)引入至大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)方式向互聯(lián)網(wǎng)延伸，學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主體，能幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，促成英語學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成，有助于提高學(xué)生英語技能。

2.2有助于學(xué)生的全面發(fā)展

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。學(xué)生的全面發(fā)展必須提供優(yōu)質(zhì)的教育，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，必須根據(jù)學(xué)生的心理特征引入先進(jìn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在未來的競爭中具有良好的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

將產(chǎn)出導(dǎo)向法引入至大學(xué)英語混合式教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，培育審美情趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.3有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率

目前，大學(xué)英語混合式教學(xué)開展的并不理想，許多大學(xué)英語教學(xué)仍然以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，并不重視學(xué)生創(chuàng)新能力、自主探究精神的培養(yǎng)，無法綜合提升學(xué)生的英語技能?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語混合式教學(xué)，在課前利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生配置產(chǎn)出任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，在課中再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行引導(dǎo)與教育，使課堂教學(xué)更有針對性，并結(jié)合評價反饋結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)，課后再利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核與評價，布置課后實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生所學(xué)知識得到內(nèi)化與實(shí)踐，有助于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語混合式教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1驅(qū)動階段

教師在驅(qū)動階段應(yīng)根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果、教學(xué)內(nèi)容明確課程目標(biāo)，并再分解為單元教學(xué)目標(biāo)，明確單元產(chǎn)出目標(biāo)。大學(xué)英語的單元產(chǎn)出目標(biāo)分為語言、交際目標(biāo)2類，語言目標(biāo)是在單元教學(xué)中、在交際活動中所需要運(yùn)用的語言，為交際服務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，結(jié)合單元產(chǎn)出目標(biāo)，制作線上課程資源，并在單元教學(xué)開展前推送給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上輸出嘗試。

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生缺乏自信，或者膽怯，在課堂教學(xué)時難以進(jìn)行輸出，而線上課程由于不進(jìn)行面對面授課，學(xué)生在屏幕后自信心增強(qiáng)，會踴躍發(fā)言，積極完成任務(wù)，教師能直觀地了解學(xué)生實(shí)際情況，并能靈活地結(jié)合學(xué)情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有效地保障了教學(xué)有效性。

例如“Unit 2 The Office”的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握最基本的商務(wù)禮儀、商務(wù)交談、熟悉辦公室環(huán)境等，單元設(shè)計理念應(yīng)以成果為導(dǎo)向，確定的成果目標(biāo)是“要求學(xué)生熟悉辦公室”，并以此為目標(biāo)分解為4個任務(wù)：任務(wù)1，熟悉辦公用品，各辦公用品的具體功能;任務(wù)2：商務(wù)禮儀有哪些禁忌？任務(wù)3：介紹辦公室？任務(wù)4：如何寫名片？。成果目標(biāo)確定后教師可準(zhǔn)備輸入材料促成成果目標(biāo)達(dá)成。

3.2促成階段

促成階段是產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心，其目的是利用分任務(wù)地輸入學(xué)習(xí)，降低學(xué)生完成任務(wù)難度。大學(xué)英語教學(xué)在促成階段的內(nèi)容組織不能局限于教材，應(yīng)結(jié)合學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合適的課堂活動，既要有單純的模仿性學(xué)習(xí)，也要有交際為目的的語言輸出;既要有對課文內(nèi)容的基本講解，也要有分析、評價、實(shí)踐應(yīng)用的高階內(nèi)容。鑒于此，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語混合式教學(xué)應(yīng)充分融合線上、線下教育的優(yōu)勢，再結(jié)合驅(qū)動階段所確立的任務(wù)，給予多方面的輸入支持，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)。

步驟1：

教師應(yīng)結(jié)合分任務(wù)認(rèn)真準(zhǔn)備輸入材料，如任務(wù)所需的語言表達(dá)、語言結(jié)構(gòu)、內(nèi)容知識點(diǎn)等輸入材料。輸入材料應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，并多應(yīng)用多媒體等技術(shù)。例如“Unit 2 The Office”單元便可以結(jié)合所構(gòu)建的4個分任務(wù)制作微課，主要介紹辦公用品及其功能，介紹商務(wù)禮儀，以及如何介紹辦公室與寫名片等，微課應(yīng)短小精焊，并充分應(yīng)用課文中的詞匯與語言。

步驟2：

教師將所制作的輸入材料推送給學(xué)生，學(xué)生在課前可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺接收輸入材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，并完成分任務(wù)。另外，教師還應(yīng)準(zhǔn)備與之配套的練習(xí)，并要求學(xué)生進(jìn)入群組進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)、語言結(jié)構(gòu)的初步輸出。例如“Unit 2 The Office”單元教學(xué)時，教師在課前將微課推送給學(xué)生，并準(zhǔn)備配套練習(xí)，同時構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)小組創(chuàng)設(shè)一個辦公室環(huán)境，并采用英語介紹辦公室等。

步驟3：

教師及時檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，并收集學(xué)生課前練習(xí)結(jié)果，分析、發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)問題;然后針對學(xué)生學(xué)習(xí)問題開展課堂教學(xué)，課堂教學(xué)主要以疑難講授、指導(dǎo)應(yīng)用等為主，并組織學(xué)生開展與分任務(wù)相關(guān)的活動，以達(dá)到鍛煉學(xué)生語言組織能力、英語表達(dá)能力、交際能力等。例如“Unit 2 The Office”單元教學(xué)時，教師監(jiān)督學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合練習(xí)結(jié)果開展課堂教學(xué)，課堂教學(xué)可構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)小組模擬辦公室交際環(huán)境，熟練掌握相關(guān)商務(wù)禮儀。

步驟4：

教師結(jié)合學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)情況，以課后作業(yè)的方式由學(xué)生完成分任務(wù)產(chǎn)出。同時，教師還應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的反饋結(jié)果，制作相關(guān)的課件、微課，以鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果。例如“Unit 2 The Office”單元教學(xué)時，教師可布置學(xué)生課后設(shè)計自己名片的作業(yè)等。

3.3評價階段

評價階段應(yīng)遵守“以評促教，以評促學(xué)”的理念，采取機(jī)器、教師、自我、同伴評價相結(jié)合的多元評價機(jī)制。其中機(jī)器評價是利用智能算法對學(xué)生線上練習(xí)情況進(jìn)行評價，如練習(xí)成績、知識點(diǎn)掌握程度評價等;教師評價是由教師對學(xué)生在課前、課中與課后的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評價;自我評價是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺填寫自我評價表，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，反思不足;同伴評價是組內(nèi)、組間同伴進(jìn)行互評，促使學(xué)生共同成長。

四、結(jié)束語

大學(xué)英語學(xué)習(xí)的根本目的是培養(yǎng)大學(xué)生的英語運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)語言的應(yīng)用性。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)“學(xué)用一體”，克服了傳統(tǒng)大學(xué)英語“學(xué)用分離”的弊端，有效地提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效率，同時也能夠提高學(xué)生英語水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的先進(jìn)性，提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語混合式教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，有效地發(fā)揮了線上、線下教育的優(yōu)勢，使混合式教學(xué)真正適用于大學(xué)英語教學(xué)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色[J].現(xiàn)代外語，2017， 40（03）：348-358.

[2]徐羽，藺朝坤.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].海外英語，2021，22（04）：152-153.