“融”會貫通 見“微”知著

羅廷珍

【摘 要】 微課是一線教師在教學過程中經(jīng)常使用的教學輔助手段，具有幫助學生掌握教學內(nèi)容、突破學習重難點的優(yōu)勢，其優(yōu)勢拓展到寫作教學中，可以激發(fā)學生的習作興趣，拓展習作素材來源，改變學生作文無話可說的現(xiàn)狀，促使小學生進行自主學習，激發(fā)他們寫作的靈感，提高他們的習作能力等，從而達到全面提升學生語文素養(yǎng)的目的。

【關鍵詞】 微課? 作文? 素養(yǎng)

習作教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點之一。如何提高習作教學的質(zhì)量，促進語文學科核心素養(yǎng)的落地生根，是語文老師必須引起高度重視并加以解決的迫切問題。筆者認為，開發(fā)并利用好作文微課是一種行之有效的手段，因為作文微課能促使學生掌握寫作的基本要素，比如審題立意、選擇素材以及修改潤色等。作文微課將寫作的重點和難點以文字和視頻等方式制作成微課，有效提高了學生對作文課堂的興趣，將學生以往寫作內(nèi)容空洞以及不知道怎樣寫作文等難題一一擊破。習作微課已經(jīng)成為當今語文教師最青睞的寫作教學工具。

一、小學作文教學的現(xiàn)狀

1. 寫作教學課時短，難以對學生展開全面指導

由于受課時數(shù)的限制，語文教師只能把單元習作在語文園地板塊的四個教學課時縮短成兩個課時，導致教師進行的習作講解不能從寫作技巧、審題立意和展示范文等進行全方位的指導，通常只能選擇其一。因為學生在習作前并未獲得充足的指導，所以寫作思路十分閉塞，學生沒有掌握有效的寫作方法，也就無法提高寫作的水平。尤其學生在習作后沒有及時得到教師的指點和評價，缺乏有效的反饋，造成學生的習作水平停滯不前。

2. 教師的作文教學不夠?qū)I(yè)，存在短板

筆者發(fā)現(xiàn)，在各級語文教研活動中，大家更多的是關注閱讀課教學的研究，對作文課教學的研究少之又少，再加上語文教師隊伍整體素質(zhì)的參差不齊，特別是農(nóng)村學校，大量非師資類專業(yè)學校畢業(yè)的人員進入語文教師隊伍。筆者統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在寧化縣近三年招聘的語文教師中，百分之七十二都是沒有師范專業(yè)背景的。他們沒有經(jīng)過習作教學的系統(tǒng)理論學習，導致教師只能在實際工作中慢慢摸索習作的指導方法。由于教師的學習能力和反思能力各有不同，教師最終形成的習作指導素養(yǎng)良莠不齊，個別教師對習作指導處于十分茫然、無從下手的狀況。

二、在小學作文教學中應用微課的作用

1. 尊重學生差異性，實施分層教學

學生的成長環(huán)境不盡相同，造成學生在知識水平和生活經(jīng)驗方面具有差異性，這種差異性還表現(xiàn)在學生的作文水平上。教師很難結合一種教學方法使整體學生提高作文成績，而運用微課教學，可以使學生找到符合自身需求的學習內(nèi)容。作文基礎差的學生可以選擇基礎知識學起，而作文基礎好的學生可以避免學習已經(jīng)掌握的知識，節(jié)省了自己的學習時間，這樣就落實了分層教學的目標。比如在統(tǒng)編教材小學語文三年級上冊第五單元這一習作單元中，為學生布置的習作任務是《我們眼中的繽紛世界》。對于無從下筆、作文基礎較弱的學生而言，可以觀看“描寫我的家鄉(xiāng)”一類的微課視頻，或者“采訪”親戚好友以及現(xiàn)場考察等方法去了解可以從哪些角度描寫“繽紛世界”的景物;而作文基礎相對較強的學生可以避免這個基礎學習過程，可以直接觀看更深一層內(nèi)容的微課視頻。這種分層教學模式使作文教學更加有效率。

2. 資源優(yōu)化共享，教師克服教學短板

作文微課教學不僅能夠豐富學生的習作學習資源，對教師也同樣有幫助。很多教師在作文教學中都有短板存在，這種個體化差異可以通過微課資源共享進行有效的彌補。教師既可以補充教學中的短板內(nèi)容，也可以直接將自己不擅長的教學內(nèi)容整理成微課供學生學習，以便學生能夠脫離教師的指導范圍進行全方位的學習。微課作文教學可以實現(xiàn)作文教學資源的系統(tǒng)化，比如微課可以從教學技巧、教學素材選擇以及習作修改方法等方面建立教學資源庫，也可以結合每單元的習作內(nèi)容構建資源庫。

3. 脫離課堂教學時間和空間，學生實現(xiàn)自由學習

經(jīng)過實踐調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都認為習作教學課時不夠充足，因而沒有對學生進行相對全面的指導。這時微課習作教學便能發(fā)揮優(yōu)勢，它是由很多小視頻構成的，可以脫離課堂教學的時間和空間。以統(tǒng)編教材小學語文三年級第一單元習作“猜猜他是誰”為例，在這一單元中涉及到五個微視頻，分別為“人物的外貌描寫”“人物的性格特點”以及“人物的興趣愛好”“人物的高貴品質(zhì)”“優(yōu)秀例文鑒賞”等。針對這這些微視頻，教師可以為學生布置相關的家庭作業(yè)，比如讓學生在家里通過微視頻學習人物外貌描寫的相關技巧，并進行練習;在課堂教學過程中，可以為學生播放“人物的高貴品質(zhì)”，使學生掌握通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法;在課堂習作教學結束后，帶領學生學習“優(yōu)秀例文鑒賞”，讓學生對自己創(chuàng)作的文章進行修改。如此一來，學生不僅能夠在課堂上傾聽教師的講解，還可以在課下進行自學，極大促進了學生自主學習的積極性。

三、小學作文微課應用與開發(fā)

1. 滿足學生個性化需求，全面提升作文水平

教師在課堂教學中很難結合一種教學方法提升整體學生的習作水平，應認識到學生的作文水平差異性，不斷摸索能夠滿足每位學生學習需求的教學方法。而在小學語文作文教學中運用微課的模式能使學生獲得滿足個性化需求的作文指導。微課作文教學可以細分到某個知識點，學生可以靈活選擇自己所需求的學習內(nèi)容，能夠省時省力地解決自己的學習困惑。通過一點一滴的突破學習難點，能夠使學生全面提高作文水平。微課作文教學除了能夠細分到每個知識點的講解，能讓學生找到自己所需要的學習內(nèi)容外，還可以讓學生在理解不夠透徹的情況下進行反復地觀看，一直到學生將知識點掌握住為止。

2. 再現(xiàn)活動場景

小學生活潑好動，尤其在課間的時候?qū)⑻煨哉宫F(xiàn)得淋漓盡致，他們往往進行多種多樣的游戲活動，比如捉迷藏、跳繩、打籃球等等。學校也會定期為學生組織有意義的活動，比如運動會、朗誦比賽以及六一節(jié)目匯演等等。學生在參加活動和寫作時呈現(xiàn)兩種狀態(tài)，他們在游戲的過程中興高采烈，而在寫作的時候一籌莫展、言辭匱乏。對此，教師可將活動中的生動景象以照片或者視頻等方式制作成微課，讓學生在寫作當中能夠回顧活動的場景，充分調(diào)動學生當時興高采烈的狀態(tài)，以便引導學生產(chǎn)生寫作的欲望。比如筆者在不久前組織學生進行跳繩活動，學生自己分組，無論是搖繩學生還是跳繩學生，都表現(xiàn)得十分歡快。筆者將學生跳繩的精彩瞬間拍攝下來，然后設計精心的解說，再配上歡快的音樂，最終制作成一個精彩的微課視頻。筆者在課堂為學生播放微課視頻時，學生通過回顧自己跳繩的歡樂場景，再一次喜笑顏開，并逐漸發(fā)現(xiàn)自己和同學之間在跳繩過程中呈現(xiàn)的豐富多彩的表情和神態(tài)。筆者讓學生圍繞這些神態(tài)以4字詞語進行描述，他們紛紛反饋“喜笑顏開”“手舞足蹈”“激動不已”等十分貼切的詞語。在學生細心觀察微課視頻之后，產(chǎn)生了寫作的欲望，在這種狀態(tài)下，筆者發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)作的作文質(zhì)量都很出色。

3. 引導學生自主寫作

小學語文寫作教學除了培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)外，還重在喚起學生潛在的寫作欲望，讓學生從心底愛上寫作，只有這樣學生才能發(fā)揮真正的寫作水平。因此，教師可以借助微課視頻的教學方式，將寫作的權利歸還給學生，讓學生能夠形成自主寫作意識和習慣。對于相關的微課資源，教師可以從教材中提取，也可以在網(wǎng)絡上收集，需要教師結合學生的學習需求和教學需求進行抉擇。微課將學生的習作學習從課上延伸到課下，比如在課下完成教師布置的作文任務以及自己學習相關的習作技巧和習作資源等，都屬于學習的一部分。

除此之外，為了進一步促使學生形成良好的寫作習慣，教師可為學生布置記日記、寫周記等學習任務，也可以讓學生自己動手制作微課視頻。學生可以在日常生活中留心一些有趣的事情和活動，將其記錄下來，以便在未來的寫作中能夠激發(fā)寫作靈感以及提供寫作素材等等。這些措施重在提高學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，需要教師和學生引起重視，才能獲得最佳的微課教學效率。

參考文獻

[1] 張雪松.如何在小學語文作文教學中開發(fā)利用微課資源[J].中國校外教育，2015（12）：12-13.

[2] 夏天，周紹剛.小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)與應用[J].中國教育技術裝備，2015（15）：69-70.