混合式教學(xué)視角下的高校攀巖課程教學(xué)探索與實(shí)踐

何寧 程龍 張曉

【摘 要】 隨著攀巖運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展，越來越多的初、高級(jí)中學(xué)和高等院校將攀巖運(yùn)動(dòng)納入課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)方案，但是，由于攀巖運(yùn)動(dòng)在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較短，教學(xué)體系還不夠成熟，在實(shí)際教學(xué)工作中還存在著諸多薄弱環(huán)節(jié)。本文以高校攀巖課程為切入點(diǎn)，探索混合式教學(xué)模式下開展攀巖課程教學(xué)的實(shí)踐方法，為完善高校攀巖課程教學(xué)體系，提升攀巖課程教學(xué)質(zhì)效提供思路和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 混合式教學(xué)? 攀巖課程? 線上教學(xué)資源? 教學(xué)質(zhì)效

一、背景及意義

攀巖運(yùn)動(dòng)在我國(guó)起步較晚，與國(guó)外相比，我國(guó)現(xiàn)階段高校攀巖課程建設(shè)方面還存在著較大的差距?；旌鲜浇虒W(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀，將混合式教學(xué)模式融入高校攀巖課程教學(xué)體系，一方面有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，另一方面，也可以為從事攀巖課程授課教師提供新的思路。

二、方法和路徑

（一）建設(shè)線上優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)線上講解

攀巖課程作為高校新興學(xué)科，在教學(xué)過程中存在著師資力量薄弱、教學(xué)體系不完善、教學(xué)場(chǎng)地局限性大等諸多限制因素。通過建設(shè)攀巖線上課程，將攀巖課程的理論知識(shí)、技術(shù)動(dòng)作、教學(xué)方法等進(jìn)行體系化的梳理、直觀化的體現(xiàn)，可以極大程度上改變當(dāng)前攀巖課程的現(xiàn)狀，解決制約當(dāng)前攀巖課程發(fā)展的大部分問題。攀巖線上課程的主體是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。

通過線上資源教學(xué)，可以打破攀巖課程的局限性，隨時(shí)隨地滿足輔助教學(xué)的需求。利用線上資源教學(xué)，一方面可以緩解攀巖師資力量薄弱的問題，另一方面，也可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范和統(tǒng)一，而且學(xué)生可以不限地點(diǎn)、不限進(jìn)度、不限次數(shù)的進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，在課堂上就可以充分地利用攀巖器械進(jìn)行訓(xùn)練，大大提高了課堂練習(xí)效率。

（二）利用軟件平臺(tái)，進(jìn)行課前調(diào)研和學(xué)情分析

目前國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。問卷調(diào)查是教師在課前進(jìn)行調(diào)研和學(xué)情分析的重要手段，教師依托問卷星、超星學(xué)習(xí)平臺(tái)等軟件進(jìn)行問卷調(diào)查，可以清晰地了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、興趣程度、心理狀態(tài)等具體情況。攀巖教師可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行學(xué)情分析，并制定出具有目的性、科學(xué)性、預(yù)見性的課程教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)不同的學(xué)生組成、教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)裝備和器材。例如，通過學(xué)情分析得知有部分學(xué)生恐高，心理承受能力較差，教師便可以及時(shí)進(jìn)行關(guān)注，結(jié)合裝備器材采取保護(hù)措施，同時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，在教學(xué)和訓(xùn)練方法上采用由高到低，由易到難的方式，建立學(xué)生自信心，鼓勵(lì)學(xué)生走出“困境”?；旌鲜侥Ｊ较碌恼n前調(diào)研和學(xué)情分析注重以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出因材施教，利用線上軟件平臺(tái)，可以更為全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

（三）開展線下活動(dòng)交流，促進(jìn)知識(shí)吸收技能轉(zhuǎn)化

開展線下活動(dòng)交流是促進(jìn)課上知識(shí)吸收、技能轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。在攀巖課程教學(xué)中，教師可以依托攀巖巖板設(shè)計(jì)討論話題或者以答題游戲的方式，開展線下交流活動(dòng)。例如通過選擇不同形狀、不同大小的巖點(diǎn)，讓學(xué)生通過觀察和觸摸，總結(jié)攀巖中手法的相關(guān)知識(shí)和技巧;還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)巖點(diǎn)的位置，進(jìn)而回顧橫移線路，復(fù)習(xí)腳法及移動(dòng)的原則等。線下活動(dòng)交流既可以使課上學(xué)習(xí)的知識(shí)同實(shí)際訓(xùn)練過程相結(jié)合，極大程度上提高攀巖教學(xué)質(zhì)效，又可以提升學(xué)生對(duì)攀巖運(yùn)動(dòng)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這里需要注意的是，線下活動(dòng)交流一定要有教師進(jìn)行主持和答疑，這樣才能保證活動(dòng)開展的效率和完整。

（四）結(jié)合普適教學(xué)，兼顧特色化培養(yǎng)

未來高校攀巖課程教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)在于學(xué)生培養(yǎng)是否具有普適性與特色化，也就是說高校攀巖課程既要普遍達(dá)到人才培養(yǎng)的基本需求，同時(shí)還要對(duì)技能掌握較好的學(xué)生進(jìn)行特色化培養(yǎng)。

在高校攀巖課程教學(xué)大綱中，要求學(xué)生在達(dá)到攀巖課程要求學(xué)時(shí)的前提下，掌握相關(guān)理論知識(shí)和攀巖專業(yè)技能，達(dá)到合格的水平。在滿足教學(xué)大綱要求的同時(shí)，攀巖教師可以選擇一批對(duì)攀巖運(yùn)動(dòng)喜愛程度較高、個(gè)人學(xué)習(xí)訓(xùn)練較為努力、身體素質(zhì)較好，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，組成“特色班”，利用課余時(shí)間或者專門安排時(shí)間，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)性訓(xùn)練和競(jìng)技性訓(xùn)練。在課堂教學(xué)過程中，教師可以將“特色班”學(xué)生平均分配到每個(gè)訓(xùn)練小組，擔(dān)任小教練，輔助教師對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。特色化培養(yǎng)模式兼顧了普適性教學(xué)，是因材施教的體現(xiàn)，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升了課堂質(zhì)效，另一方面，“特色班”學(xué)生在對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，對(duì)自身知識(shí)、技能的掌握也得到了鞏固和提高，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

三、小結(jié)

本文結(jié)合當(dāng)前高校攀巖課程教學(xué)實(shí)際，提出了基于混合式教學(xué)模式下攀巖課程教學(xué)改革的思路和看法，為從事攀巖課程教學(xué)人員提供了參考和借鑒。混合式教學(xué)是未來高校教學(xué)改革的主流選擇，攀巖課程教學(xué)體系的優(yōu)化和完善是通過不斷實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，只有不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能更好地提升教學(xué)質(zhì)效，達(dá)到育人的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

何寧（1994—），男，漢，寧夏石嘴山人，大學(xué)，陸軍特種作戰(zhàn)學(xué)院助教，研究方向：特種攀巖教學(xué)與訓(xùn)練

程龍（1990—），男，漢，山東臨沂人，碩士，陸軍特種作戰(zhàn)學(xué)院助教，研究方向：特種水域技能研究

張曉（1993—），男，漢，山東淄博人，碩士，陸軍特種作戰(zhàn)學(xué)院助教，研究方向：特種技術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練