PISA視野下的初中生化學(xué)實驗素養(yǎng)測評框架探究

湯敏 陳娟

【摘 要】 我國自制定學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)后，眾多學(xué)者開展了各類關(guān)于核心素養(yǎng)體系解讀和實踐的研究。國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織是最早提出“學(xué)科素養(yǎng)”這一概念并進(jìn)行實踐的，本研究從該組織的科學(xué)素養(yǎng)測評框架出發(fā)，并結(jié)合我國新課標(biāo)，建立初中生化學(xué)實驗素養(yǎng)的測評框架范例，以推動化學(xué)實驗素養(yǎng)的研究發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 PISA? 初中生? ?化學(xué)實驗素養(yǎng)? 測評框架

1. 研究背景

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出要“構(gòu)建全面發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系?！被瘜W(xué)實驗素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。近年來，學(xué)業(yè)測評已經(jīng)逐漸傾向于考查學(xué)生能否將掌握的基礎(chǔ)知識點進(jìn)行較為復(fù)雜的推理和聯(lián)系，以解答未知情境下的問題。但現(xiàn)階段我國初中化學(xué)實驗測評仍然存在著：實驗操作在學(xué)業(yè)水平考試中占分值較少、評價方式主要以紙筆測試為主、實驗測試對效果反饋不足的問題。

國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）最早提出“學(xué)科素養(yǎng)”和“科學(xué)素養(yǎng)”概念，并在世界范圍內(nèi)進(jìn)行素養(yǎng)測評，具備較高的權(quán)威性。其中針對“科學(xué)素養(yǎng)”的測評對我國化學(xué)教學(xué)測評有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

2. 化學(xué)實驗素養(yǎng)測評框架

國際學(xué)生評價項目（PISA）在2015年科學(xué)素養(yǎng)測試框架中對“科學(xué)素養(yǎng)”做出了如下定義：“科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)知識和基于科學(xué)知識的能力”。具體包括“科學(xué)的解釋現(xiàn)象”“評估和設(shè)計科學(xué)探究”“科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)”三方面的能力。我國在新課標(biāo)中，則將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)分為了五個維度。

筆者參考上述兩種核心素養(yǎng)測評框架，將初中學(xué)生需要掌握的化學(xué)實驗素養(yǎng)分為“評估和設(shè)計實驗的能力” “實驗操作能力”“解釋數(shù)據(jù)或證據(jù)的能力”三部分。結(jié)合中考化學(xué)實驗操作考試評分標(biāo)準(zhǔn)，又將“實驗操作能力”分為：實驗藥品的取用、實驗儀器的使用、實驗操作方法、實驗用品的整理復(fù)位四項。

評估和設(shè)計實驗要素是基礎(chǔ)要素，具體指學(xué)生能夠評估實驗主題、原理和條件，設(shè)計出實驗步驟并理解每步操作的意義。

實驗操作能力要素是關(guān)鍵要素。實驗操作能力是指個體能夠順利完成化學(xué)實驗任務(wù)的技能。

解釋實驗數(shù)據(jù)或證據(jù)的能力是初中生化學(xué)實驗素養(yǎng)測評的核心要素。自然科學(xué)實驗在客觀上很難避免實驗誤差。同時，學(xué)生需要了解，實驗操作中的實驗環(huán)境、試劑情況、儀器、方法等主觀因素也可能導(dǎo)致實驗結(jié)果出現(xiàn)誤差。學(xué)生通過對實驗數(shù)據(jù)或證據(jù)的分析與解釋，能夠加深對化學(xué)實驗原理的理解、規(guī)范實驗操作。

3. 化學(xué)實驗測評工具設(shè)計

本研究主要采用的方法是表現(xiàn)評價法。筆者結(jié)合化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)以及化學(xué)實驗素養(yǎng)的理論，對初中生實驗素養(yǎng)進(jìn)行實證研究。通過相關(guān)文獻(xiàn)研究和對學(xué)生化學(xué)實驗操作能力的了解，設(shè)計初中生實驗素養(yǎng)能力評價表，利用評價表中具體評價賦分對學(xué)生化學(xué)實驗表現(xiàn)進(jìn)行評價，通過數(shù)據(jù)分析找出目前實驗教學(xué)不足之處，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

根據(jù)本研究的目的，筆者經(jīng)過對新課標(biāo)和人教版九年級化學(xué)教材進(jìn)行了詳細(xì)的分析，結(jié)合中學(xué)化學(xué)實驗測評的文獻(xiàn)資料與多位一線化學(xué)教師的討論修改，以“實驗室制取二氧化碳實驗探究實驗”為例，設(shè)計了評價工具案例。

4. 結(jié)束語

根據(jù)前文對化學(xué)實驗素養(yǎng)的要素分解，本研究對初中學(xué)生實驗素養(yǎng)的三個部分分設(shè)指標(biāo)并賦分，設(shè)計了化學(xué)實驗素養(yǎng)測評工具范例。要想有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)測評中就不能僅僅考查學(xué)生對實驗知識點的記憶情況，還需要綜合考查學(xué)生應(yīng)用、推理和分析的能力，全面建立學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，以測試促進(jìn)教學(xué)，通過多要素的實驗素養(yǎng)測評來推動學(xué)生進(jìn)一步的化學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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