基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)探究

田珺

【摘 要】 在高中英語課程的教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)思維的時候，就可以從不同的教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)行知識內(nèi)容的合理化解讀，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且在運用思維導(dǎo)圖的過程中，也能夠讓學(xué)生從自我的學(xué)習(xí)能力中，進(jìn)行學(xué)習(xí)效率的有效提升，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架體系的構(gòu)建，讓學(xué)生可以深度的分析和解讀文本內(nèi)容，積累不同的英語單詞，因此，本文就基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)探究，進(jìn)行分析與討論，并提出建議。

【關(guān)鍵詞】 高中英語? 思維導(dǎo)圖? 提高參與積極性? 實現(xiàn)信息收集高效化? 強化思考能力

在引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行自我學(xué)習(xí)活動的合理參與探究的過程中，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)習(xí)資源的有效運用，這樣學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)思維能力才可以得到明顯的發(fā)展與提升，教師在論述不同的教學(xué)資源的過程中，也可以讓學(xué)生從運用不同的實踐內(nèi)容中出發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，整理自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語文章閱讀的時候，也可以讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)框架體系的構(gòu)建，在將思維導(dǎo)圖的形式運用在講解的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性是可以得到有效的呈現(xiàn)的，并且在將自己的思維模式展示的過程中，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在高中英語教學(xué)中，就需要先培養(yǎng)學(xué)生對于英語文章的閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而夯實學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維空間能夠進(jìn)行合理化的拓展。

一、提高學(xué)生閱讀參與積極性

在提高學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)興趣的積極性的時候，教師就可以從不同的教學(xué)角度中，進(jìn)行教學(xué)過程的分類講解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性才可以得到有效的調(diào)動，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也可以進(jìn)行合理化的參與，教師在高中英語教學(xué)中，就需要將不同的教學(xué)模式都運用在其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主化的學(xué)習(xí)空間，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到合理化的發(fā)展和提高，從而增強學(xué)生在閱讀過程中參與的有效性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Earthquakes”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在根據(jù)自己的課外閱讀學(xué)習(xí)活動積累不同類型的英文單詞的時候，就可以讓學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)活動參與的有效性得到合理的提升，并且在這個學(xué)習(xí)過程中，合理的探究不同的教學(xué)體驗感受，讓學(xué)生從一些學(xué)習(xí)計劃的參考學(xué)習(xí)中進(jìn)行英語對話的有效積累，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在從不同的教學(xué)體驗感受中，也可以讓學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)活動的探究學(xué)習(xí)，從而有效的提高學(xué)生對于地震知識內(nèi)容的了解，讓學(xué)生在身處危險的時候，也能夠進(jìn)行知識內(nèi)容的分析與解讀，學(xué)生在理解專有名詞的時候，也需要代入自己的學(xué)習(xí)思考，向教師進(jìn)行教學(xué)問題的提出，激活自己的英語學(xué)習(xí)思維。

二、實現(xiàn)學(xué)生閱讀信息收集高效化

在實現(xiàn)不同知識內(nèi)容的信息化運用的時候，教師也需要合理的探究不同類型的教學(xué)資源類型，并且讓學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行知識內(nèi)容的合理的探究與運用，從而強化學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)氛圍的時候，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行英語的對話交流，這樣學(xué)生對于核心句型的理解才會變得更加印象深刻，并且讓學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，教師在高中英語教學(xué)中，也需要合理的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Healthy eating”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在日常的生活中，也經(jīng)常會聽教師和家長說，要多進(jìn)行蔬菜的攝取，這樣學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識才可以得到有效的培養(yǎng)，并且讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖的運用中進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗感受的合理增強，學(xué)生在進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)資源，閱讀與收集的時候，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受變得更加的豐富，并且讓學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)體驗中進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的落實，讓學(xué)生在日常的生活中，也能夠保持一個高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且進(jìn)行健康生活習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的身體健康水平，教師在運用不同的教學(xué)技巧的時候，都需要合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)感受，從而讓學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中能夠獲取更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、強化學(xué)生閱讀思考能力

在強化學(xué)生的閱讀思維能力的時候，就可以將不同的教學(xué)資源以直觀化的呈現(xiàn)形式進(jìn)行合理的展示，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識才可以得到有效的提高，并且讓學(xué)生在運用思維導(dǎo)圖的時候，也能夠考慮到自己的思維學(xué)習(xí)能力，以及在思考問題的時候所運用到的學(xué)習(xí)資源，還有就是學(xué)生的自身猜想也會得到很大的鍛煉。這樣一來，學(xué)生的思維不僅可以變得更加靈活，他們也可以輕松的閱讀更多的英語文章，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到很大的進(jìn)步。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Festivals around world”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)問題分析的時候，就可以讓學(xué)生對于不同的文化習(xí)俗進(jìn)行合理的理解，在對比學(xué)習(xí)的過程中，教師也需要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以便制定不同的教學(xué)計劃，并且讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行合理的探究與學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以運用思維導(dǎo)圖的形式復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

總而言之，在提高學(xué)生對于英語知識內(nèi)容運用實踐性的時候，教師就需要讓學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)技巧，并且在這個過程中，加強與學(xué)生的溝通和交流，強化學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)感受中，進(jìn)行知識內(nèi)容的合理化的概括。學(xué)生在高中英語教學(xué)中，也可以將思維導(dǎo)圖運用在其中，在提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性的時候，也可以讓學(xué)生進(jìn)行知識的有效積累，豐富學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，強化學(xué)生對于英語文章內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)意識。

參考文獻(xiàn)

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