初中數(shù)學教學過程中學生獨立思考能力的培養(yǎng)

王源木

【摘 要】 隨著新一輪課程改革的深入與貫徹，當前初中教育體系中各科教師都在進行教學改革，當前教師的教學目標已不再是傳統(tǒng)的理論知識教學，而是通過創(chuàng)設(shè)科學合理的教學方法，引導學生通過獨立思考或自主探究的方式，最終印證并掌握學科關(guān)鍵知識。因此，當前教師應(yīng)當將教學重心逐漸向培養(yǎng)學生學科關(guān)鍵能力方向遷移，提升學生自身的學科綜合素養(yǎng)。本文將以北師大版本初中數(shù)學教材作為研究背景，探討造初中數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)初中學生獨立思考能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學? 教學過程? 獨立思考能力

前言：在初中數(shù)學課堂中，要實現(xiàn)有效培養(yǎng)學生的獨立思考能力，首先應(yīng)當在課堂中為學生創(chuàng)設(shè)相對獨立的學習環(huán)境。并且在課堂教學中，為初中學生創(chuàng)造恰當?shù)淖杂伤伎及l(fā)揮空間，引導初中生對抽象的數(shù)學知識進行自主研究、小組內(nèi)討論等方式，增強對新知識的理解，方能夠有效提升初中學生的獨立思考能力，最終提升初中學生的數(shù)學學習成果。

一、情境創(chuàng)設(shè)，突出學生主體

在初中數(shù)學教學中，以往教師通常是運用“填鴨式”教學，學生在數(shù)學課堂上2/3的時間在聽，1/3的時間在記筆記，基本上沒有學生自主思考的空間，最終使數(shù)學課堂氛圍十分沉悶，也是學生對該門課程缺乏學習驅(qū)動力的主要原因。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當積極完善自身的教學方法，將課堂教學設(shè)計的豐滿且被學生樂于接受。因此，教師在課堂中，根據(jù)學科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，引導學生對新知識加以討論與印證，并通過引導，使抽象的數(shù)學知識變得具象化。同時，教師應(yīng)當將課堂所學的知識與其自身成長環(huán)境進行有效結(jié)合，引導學生在生活實踐中，尋找數(shù)學知識的實踐案例，如此既能夠提升學生對新知識的掌握程度，又能夠提升學生的自主思考能力。

例如：在北師大版初中數(shù)學《比較線的長短》這一課學習中，教師在新課講解前，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生觀看多媒體中的圖片，在A、D兩點之間連有多條長度不同的線段，引導學生們猜測A點與C點之間哪條道路最短，學生通過視覺觀察以及自主思考后，能夠猜測出兩點之間線段最短。在學生很容易的得出答案過后，此時教師可為學生創(chuàng)設(shè)一個具有深度的問題情境，在黑板上畫出兩條不同水平面、不同大小且長度相似的線段，并讓學生們在草稿上畫出兩條線段，引導學生通過自主探究，判斷a和b兩條線段的長短。通過學生們在問題情境中的自主探究，有的學生運用直尺量、有的運用圓規(guī)，還有的同學由于畫出的兩條線段長短差距較大，可直接目測出較長的線段。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有效提升學生探究興趣以及獨立思考能力。

二、合作學習，展現(xiàn)多元化思維模式

初中數(shù)學在教材編排的過程中，已凸顯出一定的難度，因此，教師在開展數(shù)學教學過程中，應(yīng)當從多個維度開展數(shù)學教學。并且數(shù)學知識具有獨特的特點，數(shù)學理論看似復(fù)雜抽象，但其運用在數(shù)學習題、生活實踐中，卻具有高度的靈活性，在數(shù)學課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一道數(shù)學習題，用不同維度的邏輯思維思考后，有多個解題方法。因此，教師應(yīng)當充分利用數(shù)學知識這一特性，引導學生之間進行合作探究、思考交流，根據(jù)每個學生的邏輯思維能力不同、維度不同的特點，展開學生之前的合作學習模式，最終使學生之間的思維互補，提升學生自主思考能力。

例如：在開展《角的比較》課堂教學時，教師可在課堂中創(chuàng)設(shè)合作探究環(huán)節(jié)，引導學生展開教材，以小組合作探究的形式對教材P8-P9兩頁中的兩個角的大小進行比較，學生在開展合作探究的過程中，有的小組將兩個角分別用量角器測量，根據(jù)角度數(shù)值大小進行比較，有的小組將兩個角進行重疊，其中外緣角則最大。通過小組內(nèi)探究后，學生可運用不同維度的思維思考問題，最終運用不同方法找到角的比較方法，教師在探究結(jié)束后加以總結(jié)，可有效提升初中學生的獨立思考能力。

三、引導創(chuàng)新，提升思維靈活性

在開展初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)當在課堂上創(chuàng)設(shè)引導學生自主創(chuàng)新思考的平臺，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究并最終實現(xiàn)獨立解題過程。在此過程中，學生可通過教師針對性地引導，將數(shù)學知識進行適當延展，進一步幫助學生激發(fā)自身的發(fā)散性思維，提升學生的問題意識以及獨立思考能力。

例如：在北師大版本初中數(shù)學《數(shù)據(jù)的表示》這一課程教學中，教師可在課堂中運用多媒體為學生展現(xiàn)一組數(shù)據(jù)及其扇形統(tǒng)計圖，并引導學生通過觀察多媒體中的圖片，思考教師提出的三個問題：（1）扇形統(tǒng)計圖中的扇形個數(shù)是根據(jù)什么確定的？（2）圓和各個大小扇形分別表示什么？（3）扇形的面積大小反應(yīng)什么？面對以上三個問題，首先引導學生們自主獨立思考，從多個維度感受扇形統(tǒng)計圖，引導學生開展小組合作探究，通過分享，最終綜合所有學生的想法，得出正確結(jié)論。如此既有效培養(yǎng)學生自主思考的能力，同時又提升了學生思維靈活性。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中數(shù)學課堂中，學生的獨立思考能力并不是短時間能夠激發(fā)出來的。因此，教師在開展數(shù)學教學過程中，應(yīng)當在課前進行教學設(shè)計，適當加入課堂討論、自主探究的環(huán)節(jié)，經(jīng)過長期的堅持，可幫助學生在潛移默化中提升自身的獨立思考能力。同時，教師應(yīng)當根據(jù)初中學生不同學段的特點，及時調(diào)整教學策略，采用學生樂于接受的方式，有效提升學生的獨立思考能力。

參考文獻

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