“長(zhǎng)文短教”模式讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更高效

林秀華

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的全面實(shí)施，如何讓小學(xué)生掌握小學(xué)語文長(zhǎng)篇課文的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于提高其語文核心素養(yǎng)、提升寫作能力而言十分關(guān)鍵。因此教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)模式，實(shí)施點(diǎn)面結(jié)合、線索船引、直奔主題等教學(xué)方法，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)長(zhǎng)篇課文的閱讀方法，并能高效尋找到文章的主旨。與此同時(shí)語文教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用信息化教學(xué)、分層式教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式為學(xué)生打造高效互動(dòng)的活力教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 教學(xué)改革? 化繁為簡(jiǎn)

一、引言

長(zhǎng)文往往以其課文篇幅長(zhǎng)、文字量多、文章內(nèi)涵較為豐富而著稱，如果學(xué)生不能快速尋找到文章的寫作線索，則容易讓學(xué)生喪失對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣以及自信心。由于語文課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生高度專注力持續(xù)時(shí)間更短。因而傳統(tǒng)的語文長(zhǎng)文教學(xué)方式無外乎讓學(xué)生在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。但是很多學(xué)生在課下并沒有進(jìn)行充分的課文預(yù)習(xí)，造成了語文課堂教學(xué)效率難以提升。因此長(zhǎng)文短教能夠讓學(xué)生根據(jù)教師的微課式課前導(dǎo)學(xué)案來有針對(duì)性地進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，同時(shí)讓小學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)找主旨、知詳略明重點(diǎn)，逐步培養(yǎng)其高效的長(zhǎng)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、“長(zhǎng)文短教”語文教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意義

1. 能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助其改掉不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生對(duì)于語文長(zhǎng)篇課文的學(xué)習(xí)常常感到迷茫和困惑，究其原因是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握長(zhǎng)篇文章的學(xué)習(xí)技巧。長(zhǎng)篇課文雖然篇幅較長(zhǎng)，但是每一部分都有其存在的意義。閱讀和學(xué)習(xí)一篇長(zhǎng)篇課文如同進(jìn)入了一座復(fù)雜的城堡，只有根據(jù)正確的學(xué)習(xí)思路，才能順利達(dá)到城堡的中心。因而“長(zhǎng)文短教”中的情境化教學(xué)能夠讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到作者的寫作情感，其中的生本教育思想能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，互動(dòng)化教學(xué)又能高效消除學(xué)生與教師之間的隔閡，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的長(zhǎng)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 可以促進(jìn)語文教師不斷進(jìn)行自我修煉，以提升語文課堂教學(xué)水平

長(zhǎng)文短教更加考驗(yàn)小學(xué)語文教師的教學(xué)功底，需要教師在課前進(jìn)行充分備課，同時(shí)采取多元化的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的語文長(zhǎng)篇課文教學(xué)中，大多教師采取的是學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)加教師課上快速引導(dǎo)式教學(xué)，這樣的教學(xué)效果無法得到保障，同時(shí)很難讓學(xué)生快速掌握到長(zhǎng)文的學(xué)習(xí)技巧。但是“長(zhǎng)文短教”式教學(xué)模式能夠促使教師不斷進(jìn)行自我修煉提升。比如在《獵人海力布》這篇長(zhǎng)文的教學(xué)中，需要教師學(xué)習(xí)并運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)，才能為小學(xué)生充分展示這篇文章的分層式結(jié)構(gòu)。

3. 有助于提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生語文習(xí)作、閱讀能力

長(zhǎng)文短教不僅僅能夠提升語文課堂教學(xué)效率，更重要的是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和提煉文章的主旨，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有詳有略式閱讀，同時(shí)能夠抓住作者的構(gòu)思特點(diǎn)。這樣對(duì)于提升小學(xué)生的列提綱、構(gòu)思作文能力而言十分重要。學(xué)生對(duì)于作文開頭、結(jié)尾、高潮部分應(yīng)該如何描寫，都能通過從長(zhǎng)文短教的教學(xué)過程中得到啟發(fā)。另外長(zhǎng)文短教能夠幫助小學(xué)生掌握閱讀長(zhǎng)篇文章的技巧，這對(duì)于學(xué)生在課外進(jìn)行語文刊物以及文學(xué)名著閱讀而言有巨大的幫助。

三、“長(zhǎng)文短教”在小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用

1. 圍繞學(xué)生的長(zhǎng)文閱讀能力培養(yǎng)，開展小學(xué)語文課外閱讀競(jìng)賽

長(zhǎng)文短教中幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧和方法十分關(guān)鍵。因此語文教師應(yīng)當(dāng)圍繞提升小學(xué)生閱讀技巧，開展小學(xué)生課外閱讀競(jìng)賽，通過競(jìng)賽來營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如教師在根據(jù)語文課文中的我國(guó)三大名著的講解，來為學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，定期開展學(xué)生之間的閱讀競(jìng)賽。讓學(xué)生的閱讀心得、閱讀成果得以體現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行更具針對(duì)性的長(zhǎng)文短教教學(xué)方案調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2. 實(shí)施點(diǎn)面結(jié)合、線索貫穿式教學(xué)模式，構(gòu)建語文長(zhǎng)文教學(xué)活力課堂

長(zhǎng)篇文章的學(xué)習(xí)離不開詳略得當(dāng)教學(xué)方法，這樣才能夠讓小學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)文章的寫作背景、作者的構(gòu)思特點(diǎn)，來對(duì)文章的寫作方向有一個(gè)大致的了解。比如對(duì)于長(zhǎng)篇文章的寫作文體、寫作順序等，這樣能夠幫助學(xué)生來快速搜索文章的中心。因而教師通過以點(diǎn)帶面的教學(xué)方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尋找長(zhǎng)文的每一小段和每一個(gè)文章層次的中心句，通過線索貫穿式教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)文章的寫作順序，總結(jié)和分析出其要表達(dá)的情感。這樣才能夠構(gòu)建長(zhǎng)文短教活力課堂。

3. 打造互動(dòng)互信式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓長(zhǎng)文短教的教學(xué)效率更高

長(zhǎng)文短教式語文教學(xué)模式需要學(xué)生與教師之間的高效互動(dòng)，這樣才能讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生大膽地說出自己的想法和見解。切實(shí)做到對(duì)癥下藥、有的放矢。例如教師在講述《窮人》這篇文章時(shí)，以文章中桑娜和漁夫的對(duì)話為線索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過主人翁的言行舉止和心理描寫來感受作者的寫作思路，最終掌握整篇文章的中心思想。這樣才能確保語文長(zhǎng)文短教的課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總之，長(zhǎng)文短教教學(xué)方式是語文素質(zhì)教育的生動(dòng)體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)主體，圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性，充分構(gòu)建長(zhǎng)文短教互動(dòng)式活力課堂。同時(shí)注重多元化語文課堂創(chuàng)新教學(xué)形式，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)其良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 程繼科，賀紅芳.關(guān)于小學(xué)語文長(zhǎng)文短教的探究[J].文學(xué)教育（下），2017（06）.

[2] 張龍.對(duì)小學(xué)語文“長(zhǎng)文短教”教學(xué)設(shè)計(jì)的思考[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（03）.

[3] 郭曉蓮.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教育現(xiàn)代化，2017（24）.

*本文系福建省龍巖市永定區(qū)高陂中心小學(xué)2020年區(qū)級(jí)課題《小學(xué)語文長(zhǎng)文短教教學(xué)策略實(shí)踐與研究》（項(xiàng)目編號(hào)YdXjkt20——001）研究成果之一。