腦科學(xué)視野下課堂專注力提升策略

潘斌 陳芹

摘 要：目前，腦科學(xué)已成為當(dāng)今世界科研領(lǐng)域最為火熱的學(xué)科之一，有關(guān)腦科學(xué)的研究與發(fā)展對各個領(lǐng)域的啟發(fā)是多方面的，其中包括了教育領(lǐng)域。本文試圖分析現(xiàn)代腦科學(xué)的研究成果對課堂教學(xué)設(shè)計的啟發(fā)以及如何利用腦科學(xué)成果提升課堂專注力。

關(guān)鍵詞：腦科學(xué);教學(xué)設(shè)計;專注力提升

自古以來，人類對自身大腦的探索從未止步。這個過程是漫長的，也是曲折的。十八至十九世紀(jì)的時候，腦科專家巴浦洛夫已經(jīng)開始研究大腦反射和突觸等腦功能。近幾十年來，科學(xué)家在前輩研究的基礎(chǔ)上，對人腦研究已經(jīng)深入到分子細胞，對大腦結(jié)構(gòu)及其功能的認識已然進步巨大，形成了一門關(guān)于研究各種狀態(tài)下人腦結(jié)構(gòu)與功能及其作用機理的綜合性學(xué)科。隨著信息時代的到來，腦科學(xué)研究觸及了各個領(lǐng)域，教育研究也越來越重視腦科學(xué)的前沿成果，越來越多的教育專家認為，按照大腦的活動規(guī)律來進行教學(xué)活動，可以有效提升課堂專注力，全面提升教學(xué)效果。

一、腦科學(xué)步入教學(xué)領(lǐng)域的重要性

從教育角度出發(fā)，教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑。我國自實施教育改革以來，教育領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者十分關(guān)注教學(xué)，認為所有的改革成果最終依靠課堂教學(xué)去體現(xiàn)出來。所以教學(xué)也是落實腦科學(xué)研究成果的最主要途徑。假如把腦科學(xué)研究引入教育領(lǐng)域，把兩者有機聯(lián)系結(jié)合起來，將能起到提升課堂效率、更好促進學(xué)生全面發(fā)展的效果。將腦科學(xué)引入教學(xué)領(lǐng)域，還可以對以前的教學(xué)理論和實踐進行佐證，并對教育教學(xué)改革提供一定的啟發(fā)，可謂一舉兩得。

（一）佐證已有的教學(xué)理論

從腦科學(xué)角度來看教學(xué)，是從一個新的研究視角來定位教學(xué)，更進一步豐富教學(xué)理論內(nèi)涵，佐證正確的教學(xué)理論和實踐。因為，已有的許多教學(xué)理論和教學(xué)實踐，都為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的才能和個性起到了積極作用。腦科學(xué)的研究成果將會進一步證實這些教育理論和教育實踐的科學(xué)合理。就目前來說，我國的教學(xué)改革最終要落到學(xué)生身上，體現(xiàn)的是以人為本。這一點和腦科學(xué)研究是相符的。腦科學(xué)研究指出，如果一種學(xué)習(xí)方法是適用的，那么他將學(xué)習(xí)到很多知識。也就說，已有的部分教學(xué)理論和實踐其實是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的。

（二）為教學(xué)改革提供新思路

目前，整個教育領(lǐng)域?qū)δX科學(xué)的應(yīng)用研究，主要集中在“左右腦功能”開發(fā)上，尤其是腦功能單側(cè)化受到教育界的重視?！?】隨著腦科學(xué)研究的深入，腦科專家發(fā)現(xiàn)大腦兩半球也有著緊密聯(lián)系，于是提倡整個大腦都需要開發(fā)。腦科學(xué)的研究成果正進一步深入，它能啟發(fā)我們更加了解教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該做什么。隨著我們對大腦的更深入了解，我們會更加遵循大腦的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而促使教學(xué)效果更為有效，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效。因為教學(xué)改革的最終目的在于學(xué)生的全面發(fā)展，腦科學(xué)研究也是具備著同樣的目的。因此，腦科學(xué)的研究對整個教育領(lǐng)域提供了新的思路，對教育改革和實踐具備了新的啟發(fā)。

二、腦科學(xué)研究對教育教學(xué)的啟發(fā)

專注力又稱為注意力，是指一個人專心于某件事物或某個活動時的心理狀態(tài)。研究表明，學(xué)生在課堂上的注意力和學(xué)習(xí)效果密不可分。良好的注意力一般會帶來良好的學(xué)習(xí)效果。注意力好、專注力強的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)情緒更為亢奮，對課程知識更容易消化和理解，因此能取得更好的學(xué)習(xí)成績;相反，專注力差的孩子，課堂學(xué)習(xí)效率也隨之下降，無法快速領(lǐng)悟課堂精髓，久而久之就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

腦科學(xué)研究還可以啟發(fā)學(xué)校和教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和規(guī)律，注重對學(xué)生大腦的學(xué)習(xí)規(guī)律掌握，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)情境來激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，提升他們主動學(xué)習(xí)的熱情;學(xué)校和教師還可以根據(jù)腦科學(xué)研究成果，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。

（一）腦科學(xué)可以提升教學(xué)效率

如前所述，腦科學(xué)是一門研究腦結(jié)構(gòu)和運作規(guī)律的學(xué)科，它幫助我們更好地了解大腦的機能和運作特點。把腦科學(xué)運用到教育領(lǐng)域，可以根據(jù)大腦的特點，有針對性地安排教學(xué)設(shè)計。例如，教師要十分清楚，人類的大腦在什么時候最高效，這個時候要做具體的課程重點安排，讓學(xué)生能夠在這段時間之內(nèi)學(xué)習(xí)到更多知識;教師要懂得什么教學(xué)情境下學(xué)生學(xué)到的東西最多，效率最高，這時候教師要做具體的情境設(shè)置。教師要知道，人的大腦什么時候要休息，休息時長是多少。實踐證明，學(xué)生一般學(xué)習(xí)10分鐘左右，就要休息一下，這樣學(xué)習(xí)效果會更好。因此，腦科學(xué)的研究成果完全可以被教育教學(xué)領(lǐng)域所借鑒，更好地提高課堂效率。

（二）腦科學(xué)研究推動教育改革

目前，某些傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，太過注重學(xué)生的記憶能力，扼殺了某部分學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有些教育設(shè)計不符合人腦的運行規(guī)律?？傮w上講，目前的教育過于強調(diào)學(xué)生的語言發(fā)展和記憶能力，認為學(xué)生是為了應(yīng)付考試。對大腦發(fā)揮的功能僅僅限于左腦，忽視了右腦的開發(fā)。如前所述，教育教學(xué)改革最終的落腳點在于學(xué)生，最終目的是促進人的全面發(fā)展，為社會輸送更多優(yōu)秀人才。因此，腦科學(xué)的研究會給教育教學(xué)改革帶來重要啟發(fā)，既要注重學(xué)生的左腦開發(fā)，同時兼顧學(xué)生的右腦開發(fā)，既要注重學(xué)生的記憶和考試能力，又要注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

三、腦科學(xué)視野下課堂專注力提升策略

（一）教師要形成腦科學(xué)的素養(yǎng)

教師的角色在課堂當(dāng)中，是為給予學(xué)生服務(wù)，發(fā)揮著主導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者的作用，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的專注力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。從腦科學(xué)的角度來講，應(yīng)該要努力提升教師的腦科學(xué)素養(yǎng)。包括主動了解學(xué)生學(xué)習(xí)的大腦規(guī)律，了解影響大腦學(xué)習(xí)的因素以及大腦的學(xué)習(xí)原則。簡單來說，就是了解與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的因素，根據(jù)實際情況，來創(chuàng)造適合大腦學(xué)習(xí)的環(huán)境，選擇安排合適的教學(xué)方法和教學(xué)方式。

教師的教學(xué)方法要從學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點出發(fā)，以此來提高教學(xué)效率，如果教師具備一定的腦科學(xué)素養(yǎng)，能促使教學(xué)能夠符合人的學(xué)習(xí)規(guī)律，更加彰顯這位教師的教學(xué)特色。根據(jù)人的大腦學(xué)習(xí)規(guī)律來進行教學(xué)，并設(shè)計出適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣的教學(xué)課堂會更加受到學(xué)生歡迎，更加容易激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（二）要注重左右腦協(xié)同開發(fā)

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)課堂一般都存在重視左腦、輕視右腦的情況，尤其是比較重視學(xué)生的讀寫和運算等抽象能力的培養(yǎng)，而忽視了他們對形象思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的大腦兩半球功能得不到協(xié)調(diào)發(fā)展，影響他們的全面發(fā)展和創(chuàng)造潛能。腦科學(xué)研究認為，要提升學(xué)生的課堂專注力，一定要注重左腦與右腦的相互配合。在開發(fā)左腦功能的同時，注意開發(fā)右腦的功能。

而要提升課堂的專注力，一定要開發(fā)左右腦是她們能夠平衡協(xié)調(diào)的發(fā)展，因為學(xué)習(xí)是具有發(fā)展性的和長期性的，這就需要教師在傳授知識的時候要注意處理好開發(fā)左腦與右腦之間的關(guān)系，明白部分與整體之間的聯(lián)系，更多地給學(xué)生帶來整體感覺的知識與信息。從把握知識的角度來引導(dǎo)學(xué)生進一步的思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成部分和整體的知識構(gòu)建，根據(jù)大腦的運行規(guī)律來設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)他們進行更為高效的學(xué)習(xí)，提升他們的課堂專注力。

（三）要營造豐富的環(huán)境刺激

腦科學(xué)研究成果表明，一旦有比較豐富的環(huán)境刺激，那么對大腦的發(fā)展是具有很明顯的積極影響，同時對他們的專注力也會起到一定的作用。學(xué)生如果在一定的情境中進行學(xué)習(xí)，無論是有主動意識還是沒有主動意識，都會使他們對整個環(huán)境進行一定反應(yīng)。一般來說，人是間接的感知整個環(huán)境中所發(fā)生的情景，然后再作出反應(yīng)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況和學(xué)習(xí)情況來設(shè)置合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠通過有效的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣。

因此，就是要從整體的角度為學(xué)生創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，創(chuàng)造真實的或者接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的情境當(dāng)中。學(xué)生與老師之間的知識能夠形成同步，情感上產(chǎn)生共鳴，這樣更容易提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升他們學(xué)習(xí)的專注力。

（四）要注重學(xué)生的多元智力發(fā)展

教師要從心智多元的結(jié)構(gòu)角度來思考教學(xué)設(shè)計問題，充分考慮學(xué)生智力的特征差異，采取多樣化的教學(xué)形式和教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的多種學(xué)習(xí)技能，以此來提升他們學(xué)習(xí)的興趣和專注力。教師可以設(shè)計豐富多彩的教學(xué)實踐活動，從學(xué)生的聽覺嗅覺、味覺、視覺等等實施充分調(diào)動，使學(xué)生能夠充分展示他們的潛能，最大程度上激發(fā)他們個人創(chuàng)造力【2】。

例如，教師在進行動覺學(xué)習(xí)時，可以通過移動觸摸等學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一定的條件，讓學(xué)生盡可能地親身參與到教學(xué)實踐當(dāng)中，進行一個真實的體驗。眾所周知，通過圖片和閱讀比文字閱讀要高效得多。比如教師在進行聽覺學(xué)習(xí)時，可以通過具體的聲音來進行教學(xué)活動。此外，在體驗活動之后，教師還可以對學(xué)生進行一個綜合的評價，在評價方式上要建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的理論成績，同時還要關(guān)注學(xué)生的各方面潛能，幫助學(xué)生更好地認識自己，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

（五）使學(xué)生處于放松狀態(tài)

教師應(yīng)該通過各種方法來消除學(xué)習(xí)的緊張和壓力，使學(xué)生完全處于一種放松的狀態(tài)，從而幫助他們集中注意力，加快對學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化和理解，提升他們的學(xué)習(xí)專注力和學(xué)習(xí)效率。而要創(chuàng)造這種放松的狀態(tài)，教師首先要循序漸進，保持著一個和藹可親的狀態(tài)，創(chuàng)造愉快的課堂氣氛。

比如，在上英語課時，可以放一些悅耳的音樂來進行教學(xué)。任課老師介紹完音樂知識，然后宣布音樂開始。如果是積極的音樂會，可以使學(xué)生的注意力集中在教師對課文的朗讀。如果是消極的音樂，可以使學(xué)生隨意聽，不必集中注意力，舒舒服服享受欣賞音樂，在無意中學(xué)到知識，這也是提升他們專注力和學(xué)習(xí)效率的方法?！?】

結(jié)束語

總而言之，基于腦科學(xué)的教學(xué)課程設(shè)計打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓自主學(xué)習(xí)、互動教學(xué)和因材施教真正成為現(xiàn)實。教學(xué)過程是一個開發(fā)學(xué)生大腦潛能和創(chuàng)造力的過程，現(xiàn)代的腦科學(xué)研究成果是教育領(lǐng)域有了很大的啟發(fā)式，促使教學(xué)設(shè)計也有了更堅實的理論，憑借著腦科學(xué)的研究成果，可以幫助教師更加進一步認識學(xué)生的個性發(fā)展等特點，了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，從而有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，提升他們學(xué)習(xí)的注意力和專注力，提高教學(xué)成果和教學(xué)效果。

參考文獻

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作者簡介

潘斌.（1981.08-）男，福建省福州人，漢族，中學(xué)一級教師，研究方向：生涯規(guī)劃與語文教學(xué);

陳芹.（1982.03-）女，福建省福州人，漢族，中學(xué)一級教師，研究方向：英語教學(xué)與多元智能。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度常規(guī)課題《腦科學(xué)視野下學(xué)生課堂專注力提升的實踐研究》，項目批號：FJJKXB19-776研究成果