新課程理念下高中歷史教學(xué)策略探究

石敏

【摘要】在新課程理念的影響之下，對于高中的歷史教學(xué)提出了更高的要求。要求教師要遵循學(xué)生的生長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而良好的歷史學(xué)習(xí)不僅能夠增加學(xué)生的知識(shí)積累，也能夠拓寬學(xué)生的視野。其中在高中的階段有效的培養(yǎng)學(xué)生形成良好的質(zhì)疑能力是非常重要的。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更加的重要”，而提問也是要有一定的學(xué)問的。因此教師除了在課堂中教授學(xué)生學(xué)習(xí)基本的書本知識(shí)之外，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的質(zhì)疑能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;教學(xué)策略;鼓勵(lì)提問;發(fā)散思維;引導(dǎo)思考

在當(dāng)前的歷史教育教學(xué)過程當(dāng)中，通過教師不斷的研究和探索，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致許多學(xué)生歷史水平停滯不前的主要原因是學(xué)生沒有形成良好的質(zhì)疑能力。在應(yīng)試教育的影響下，許多教師往往為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在課堂中只教授學(xué)生學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所謂授之以魚，不如授之以漁。也就是說教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的課堂中，相比于教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)之外，更重要的是學(xué)生能力的不斷培養(yǎng)。因此本篇在不斷的探索和思考過程中，以如何培養(yǎng)學(xué)生形成良好的質(zhì)疑能力為歷史教學(xué)策略的主要探究。

一、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問

為了有效的提高學(xué)生在歷史課堂中的質(zhì)疑能力，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問。作為一名合格的歷史教師，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，也應(yīng)該充分的尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行問題的提出。在學(xué)生提出錯(cuò)誤問題時(shí)，也一定不要急于批評，要不斷的進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠充滿自信地提出一些不懂的問題。教師也一定要耐心地進(jìn)行解答。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以開展課堂提問的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠在這樣的課堂中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的質(zhì)疑能力。

例如，在教授“辛亥革命”這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)孫中山三民主義的基本內(nèi)容，并了解辛亥革命為中國接下來的發(fā)展帶來了怎樣的影響。教師在課堂中也應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的主要內(nèi)容之前，給學(xué)生15分鐘的時(shí)間了解本節(jié)課課本中的大概內(nèi)容，在學(xué)生已經(jīng)瀏覽完畢之后，鼓勵(lì)學(xué)生通過這15分鐘的閱讀和理解，向教師提出自己不懂的問題。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要善于提問，對于勇于提出問題的學(xué)生要積極的給予表揚(yáng)。

二、發(fā)散學(xué)生思維

對于學(xué)生來說學(xué)好歷史最重要的是歷史的思維能力，只有幫助學(xué)生形成良好的思維能力，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在課下或者課上進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)這其中的奧秘和問題，從而使得學(xué)生形成良好的質(zhì)疑能力。由此可見學(xué)生的質(zhì)疑能力的有效形成，離不開基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和思維能力的不斷發(fā)展。因此為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，教師可以在課堂中逐漸的通過問題的提出，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力的不斷發(fā)展有效的使得學(xué)生能夠更好的進(jìn)行歷史課堂中的學(xué)習(xí)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對于中國社會(huì)的影響，以及晚清時(shí)期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡等等。要想使得歷史課堂得以更好的進(jìn)行就要發(fā)揮學(xué)生的思維和思考能力。因此教師在課堂中要積極地向?qū)W生進(jìn)行提問，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行問題的思考。教師可以給學(xué)生10分鐘的時(shí)間進(jìn)行對于鴉片戰(zhàn)爭事件的了解。在學(xué)生閱讀完畢之后，引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀過程中涉及到的鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)時(shí)間、起因、經(jīng)過和結(jié)果總結(jié)出來。而通過這樣的方式，能夠鍛煉學(xué)生在歷史課堂中形成良好的思維能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生深度思考

學(xué)生質(zhì)疑能力的不斷發(fā)展，離不開學(xué)生的深度思考。對于學(xué)生來說，知識(shí)基礎(chǔ)的掌握固然重要，然而學(xué)生的思考能力才是決定學(xué)生能否學(xué)好歷史的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，應(yīng)該充分的重視學(xué)生掌握知識(shí)的能力。因此作為一名合格的歷史教師，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考的能力，作為教學(xué)過程中的主要目標(biāo)，通過多種多樣的方式和和環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠充分的對于問題進(jìn)行深度的思考，才能夠使得學(xué)生在歷史的課堂中形成善于發(fā)現(xiàn)問題并分析問題的能力。

例如，在教授“秦統(tǒng)一多民族封建國家建立”這節(jié)課時(shí)教學(xué)本節(jié)課的主要內(nèi)容是能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國家的建立在中國歷史上的意義等等。為了幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在課堂中開展了一項(xiàng)活動(dòng)環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容主要由教師向?qū)W生提出一個(gè)問題，并隨機(jī)找不同的學(xué)生進(jìn)行問題回答。之后學(xué)生也可以向教師提出一個(gè)問題，如果教師沒有回答上學(xué)生提出的問題，就要受到相應(yīng)的懲罰，而學(xué)生可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。但同時(shí)進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)有一個(gè)非常重要的前提，不管是教師提出的問題還是學(xué)生詢問的問題，都要結(jié)合課本這節(jié)課的主要內(nèi)容來進(jìn)行。

總而言之，根據(jù)教師的研究和教學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生質(zhì)疑能力的形成是學(xué)生學(xué)好歷史的重要前提。作為一名合格的歷史教師，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該注重學(xué)生各方面能力的不斷培養(yǎng)。通過鼓勵(lì)學(xué)生提問、發(fā)散學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生深度思考的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在歷史的課堂中勇于提問并善于提問。通過提問的有效提出，能夠逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和求知能力，使得學(xué)生能夠在課下通過質(zhì)疑能力進(jìn)行問題的主動(dòng)學(xué)習(xí)和分析，對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力具有非常重要的幫助作用。

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