初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的實(shí)施策略

胡福國(guó)

【摘要】一節(jié)好的課堂離不開(kāi)課前導(dǎo)入，精彩的課堂導(dǎo)入往往對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)起到了十分重要的作用。若讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，則需要教師在課堂中從多個(gè)角度思考，深入研究導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)施方法，并通過(guò)切實(shí)可行的方法展開(kāi)一節(jié)新課，這樣促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。本文則以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為切入點(diǎn)，從以下三個(gè)方面對(duì)課堂導(dǎo)入的實(shí)施策略展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;趣味故事;生活因素

目前，在傳統(tǒng)教育的背景下，教師忽視對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這樣導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中無(wú)法產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。而一個(gè)好的導(dǎo)入對(duì)一節(jié)課是至關(guān)重要的，它不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還直接影響了新知識(shí)滲透是否有效。對(duì)此，教師作為課堂的構(gòu)建者，首先應(yīng)重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其次，結(jié)合初中生的原有認(rèn)知水平以及認(rèn)知需求設(shè)計(jì)趣味化、生動(dòng)化的導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的積極轉(zhuǎn)化，與此同時(shí)，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入還能直接將新知識(shí)銜接到課堂中，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

一、聯(lián)系新舊知識(shí)導(dǎo)入

新知識(shí)大多數(shù)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上加以延伸而不斷形成的，并且初中生的頭腦中已經(jīng)構(gòu)建了一定的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。對(duì)此，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合學(xué)生的原有知識(shí)構(gòu)建問(wèn)題，并找到新舊知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，這樣不僅有利于學(xué)生更新數(shù)學(xué)知識(shí)體系，還能鞏固舊知，完善新知，從而提升他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

在“整式的乘法”教學(xué)活動(dòng)中，為了使學(xué)生掌握單項(xiàng)式與單項(xiàng)式相乘的法則，教師首先研究學(xué)生的已有認(rèn)知，并以此為教學(xué)導(dǎo)入，提出：什么是單項(xiàng)式？什么叫單項(xiàng)式的系數(shù)？什么叫單項(xiàng)式的次數(shù)？隨后，教師讓學(xué)生自主思考以上問(wèn)題，并引導(dǎo)他們回憶冪的運(yùn)算性質(zhì)，以此揭示“單項(xiàng)式之間的乘法運(yùn)算”這一教學(xué)主題，與此同時(shí)，引入相關(guān)的新問(wèn)題，使學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化到新問(wèn)題的探究活動(dòng)中，完善對(duì)整式乘法運(yùn)算知識(shí)的認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，聯(lián)系新舊知識(shí)導(dǎo)入，不僅喚醒了學(xué)生的已有認(rèn)知，強(qiáng)化他們對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的深層次理解，還能夠構(gòu)建更加完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而使他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以不斷整合。

二、利用趣味故事導(dǎo)入

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，基于此，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常常對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生枯燥的刻板印象。而利用趣味化故事作為導(dǎo)入，不僅吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)行為，還能夠以故事情境作為研究對(duì)象，使學(xué)生不斷內(nèi)化故事情節(jié)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善。

在“因式分解”教學(xué)活動(dòng)中，為了使學(xué)生初步建立“借一還一”思想，為后續(xù)因式分解的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師首先利用趣味化故事作為導(dǎo)入，即：有一個(gè)老牧民，將17匹馬分給三個(gè)孩子，老大獲得二分之一，老二獲得三分之一，老三獲得九分之一，但不能將馬宰了再分，那么該如何分？這樣的故事激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。于是，有的學(xué)生思考得到：可以從別的地方借一匹馬，成為18匹馬，依次分，最后將剩余的一匹馬還回去，進(jìn)而滲透了“借一還一”的思想，為后續(xù)獲得因式分解的方法提供良好的保障?？梢?jiàn)，利用趣味化故事導(dǎo)入，不僅引發(fā)學(xué)生的思考與探究，還深化他們對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

三、挖掘生活因素導(dǎo)入

初中生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的感性認(rèn)識(shí)，但在頭腦中還未建立清晰的理性認(rèn)知，對(duì)此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)挖掘生活因素，并將其作為課前導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的原有認(rèn)知，這樣不僅能夠?qū)F(xiàn)實(shí)世界與數(shù)學(xué)世界建立有機(jī)統(tǒng)一，還能深化他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，從而全面提升他們運(yùn)用數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)眼光解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

在“數(shù)據(jù)的波動(dòng)程度”教學(xué)中，為了使學(xué)生感受到一組數(shù)據(jù)波動(dòng)程度的重要性，教師首先挖掘生活因素，并呈現(xiàn)有關(guān)A、B兩廠生產(chǎn)的乒乓球直徑的相關(guān)數(shù)據(jù)”，與此同時(shí)，提出問(wèn)題，即：哪廠生產(chǎn)的乒乓球直徑與標(biāo)準(zhǔn)的誤差更小？它們的平均數(shù)與極差為多少？是否由此斷定兩廠生產(chǎn)的乒乓球直徑同樣標(biāo)準(zhǔn)？以這樣的實(shí)際生活問(wèn)題作為導(dǎo)入，不僅使學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有跡可循，還為當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂賦予了實(shí)際意義，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的動(dòng)機(jī)，并使他們產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)行為，從而構(gòu)建更加積極的數(shù)學(xué)課堂，使課堂中的教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)統(tǒng)一。

綜上所述，良好的開(kāi)端是成功的一半。一節(jié)課的開(kāi)端既是師生情感交流的橋梁，還是課堂要素整合的關(guān)鍵。而教師作為課堂的構(gòu)建者，首先應(yīng)設(shè)計(jì)巧妙的課堂導(dǎo)入，這樣能啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，還能優(yōu)化整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的整體效率。而通過(guò)構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、借助趣味故事的方法以及挖掘生活因素，不僅喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知，構(gòu)建更加完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，還吸引他們的注意力，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)行為，從而促進(jìn)整個(gè)數(shù)學(xué)課堂向著更加良好的態(tài)勢(shì)發(fā)展。

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