因材施教，分層提高

葉花梅

【摘要】目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之間個體差異越來越明顯。隨著新課改在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的推行下，尊重學(xué)生差異，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展得到了關(guān)注。分層教學(xué)充分尊重學(xué)生個性差異，遵循因材施教原則，實施分層教學(xué)策略是解決學(xué)生個性差異的一種有效教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】因材施教;分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);實施策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念中明確指出：“數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要?！苯處熃虒W(xué)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，注重因材施教，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。如果教師仍一味地按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，必然不適合每個學(xué)生的需求和成長，會使得數(shù)學(xué)接受能力較好的學(xué)生難以得到進(jìn)一步的發(fā)展，而接受能力一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到打擊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣，難以達(dá)到教學(xué)目的。而分層教學(xué)是以人為本，立足于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓每個學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)在學(xué)生分層、備課、授課、作業(yè)、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)的實施策略。

一、全面了解，學(xué)生分層策略

學(xué)生是教學(xué)工作的主要對象。由于學(xué)生個性特點和知識掌握能力等方面不同，他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)需求也就不同。所以，全方位了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行分層是教師開展分層教學(xué)活動的首要工作。首先，教師可通過測試、問卷調(diào)查、觀察等各種方式，對學(xué)生的知識儲備、個性特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度有深刻的了解;其次，教師根據(jù)掌握的實際情況進(jìn)行綜合分析，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，并建立學(xué)生分層名冊。例如，筆者根據(jù)自己班級學(xué)生實際情況，把平時數(shù)學(xué)成績在90分以上接受能力強、思維敏捷的學(xué)生分為A類;60分以上數(shù)學(xué)分析能力一般、有一定上進(jìn)心的學(xué)生分為B類;60分以下理解能力不理想、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生為C類。在安排座位時，讓A類與C類學(xué)生搭配，A類學(xué)生做“小老師”;B類與B類學(xué)生搭配，輪流做“小老師”;四人一小組，A類學(xué)生為小組長。

二、鉆研教材，備課分層策略

備課是課堂教學(xué)活動開展的首要環(huán)節(jié)，其中教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“指南針”，它的制定與落實對課堂教學(xué)起著至關(guān)重要作用。所以，教師在備課時，要充分考慮各層次學(xué)生的差異，確定好教學(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)精髓與方向。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)表述不具體，缺乏靈活性和針對性，分層教學(xué)強調(diào)教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材要求、學(xué)生實際情況和認(rèn)知水平，編寫出面向全體學(xué)生、符合不同層次學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，教師可采用對于同一課時內(nèi)容針對不同層次學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，或?qū)τ谕豁棇W(xué)習(xí)活動提出難度不同要求的方式。分層目標(biāo)應(yīng)明確化、具體化、清晰化、有針對性，各層目標(biāo)相互跨度不宜過大，使各類學(xué)生在完成基本層次的目標(biāo)后，能嘗試向更高的層次目標(biāo)邁進(jìn)。

三、因材施教，授課分層策略

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教育活動最具有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。分層教學(xué)要遵循因材施教的原則，教師課堂授課根據(jù)學(xué)生實際情況，按照不同層次的教學(xué)目標(biāo)，探索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，滿足不同層次學(xué)生的需求。

（一）課堂提問分層

新課標(biāo)要求全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及獨立處理問題的能力。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)時，教師可通過“一問多式”方法，設(shè)置不同難度的問題讓對應(yīng)層次的學(xué)生去解決，鼓勵和引導(dǎo)全體學(xué)生都能積極主動地參與到課堂活動中來。教師的提問要層層銜接且有梯度，讓不同層次的學(xué)生既能解決一些基礎(chǔ)性、變式性問題，也能嘗試解決一些綜合性、發(fā)散性問題。例如，教師可以先拋出幾個基礎(chǔ)性的問題，引導(dǎo)C類學(xué)生思考回答，然后逐步遞進(jìn)把問題展開，引導(dǎo)B類和A類學(xué)生回答，把各層次學(xué)生引入課堂問題中來，不斷活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。

（二）課堂練習(xí)分層

分層教學(xué)中的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識掌握水平，精心設(shè)計和編寫適合各種不同層次的練習(xí)題。這樣，不僅能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且能及時檢測、反饋學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。分層練習(xí)可以同一個內(nèi)容設(shè)計不同難度層次練習(xí)題，即“遞進(jìn)式練習(xí)”：第一層次是基礎(chǔ)題，要求全體學(xué)生需掌握基礎(chǔ)知識和技能;第二層次是提高題、綜合題，以中等生能達(dá)到水平為基準(zhǔn);第三層次是拓展題、開放題，要求優(yōu)等生多思考多練習(xí)，鼓勵其他學(xué)生嘗試練習(xí)。分層練習(xí)的另一種常見方式，即“剝離式練習(xí)”，就是同一練習(xí)題對各層次學(xué)生提出不同要求。如在一題多解練習(xí)中，教師可要求A類學(xué)生獨立解答，力爭誰解法多、解法最優(yōu);B類學(xué)生可小組合作交流，用綜合式解答，盡量尋求兩種以上解法;C類學(xué)生則要教師點撥，降低難度可分步解答，鼓勵得出一種以上解法即可。

四、分層提高，作業(yè)分層策略

課后作業(yè)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是反饋學(xué)生掌握、內(nèi)化知識的主要方式。如果對作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一要求，會出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”和學(xué)困生“吃不動”的反差現(xiàn)象，容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心。作業(yè)的分層布置應(yīng)充分考慮各類學(xué)生的知識掌握情況。如課堂練習(xí)分層一樣，布置不同層次的作業(yè)，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性和質(zhì)量，有效幫助學(xué)生鞏固知識，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。

五、尊重差異，評價分層策略

分層教學(xué)不但在教學(xué)上要尊重差異，評價也要考慮差異，對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式。若對所有學(xué)生采取“一刀切”的評價考核方式，不僅會增強學(xué)困生的挫敗感，還會影響優(yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生個性特點，進(jìn)行有針對性的評價，并且評價標(biāo)準(zhǔn)要彈性化、多元化、多樣化，以便更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于C類學(xué)生，教師要多采用鼓勵性評價，肯定微小進(jìn)步，努力發(fā)現(xiàn)其閃光點并及時表揚;對于B類學(xué)生，教師可采用激勵性評價，肯定進(jìn)步，既指出不足又指點努力方向;對于A類學(xué)生，教師要采取競爭性評價，激發(fā)其提升欲望，堅持高要求。

六、結(jié)語

“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是分層教學(xué)的最高宗旨和核心理念。教師應(yīng)樹立正確學(xué)生觀，尊重學(xué)生個性差異，開展分層教學(xué)，給學(xué)生提供奮斗的階梯，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

責(zé)任編輯? 胡春華