菜園為媒，綜合育人

陳秀琴

摘要：勞動教育是五育之基，以校內(nèi)小菜園為抓手開展勞動教育，學生根據(jù)各自特長，通過分組全員參與，分工合作，各司其職，最后成果共享，心得共享。學校動員家長參與其中，為營造良好的親子關(guān)系提供契機，家校共育，最終達成綜合育人的效果。

關(guān)鍵詞：勞動教育 小菜園 五育之基 綜合育人

在人類文明的發(fā)展歷程中，勞動起著至關(guān)重要的作用。新中國成立之后，馬克思主義勞動教育思想成為我國教育方針的指導(dǎo)思想。近幾年，從習近平總書記在2018年9月10日的全國教育大會上的講話到中央深改委審議通過的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》……一系列政策、文件的出臺，使人們對勞動教育的重視達到了前所未有的高度。如何在不增加師生負擔的前提下有效實施勞動教育，成了教育工作者必須思考的問題。筆者根據(jù)所在學校實施勞動教育的途徑之一——依托校內(nèi)小菜園進行了實踐與探究。

一、依托校內(nèi)小菜園實施勞動教育的實踐

（一）緣起

1.那片近在眼前卻遠在天邊的小菜園：師生向往的樂園

筆者所在的學校自建校以來在校園北側(cè)就有一片小菜園，一年四季，寒來暑往，那片小菜園總是生機勃勃，綠意盎然。不過打理那片小菜園的是學校后勤人員，一般情況下沒有申請師生都不能隨意進入。班上孩子在寫校園一景的時候曾稱：羨慕校內(nèi)的蝴蝶，因為它可以自由出入于那片美麗的菜園，帶著聞過花香的心情，飛過每一間教室的窗沿;羨慕園內(nèi)的蚯蚓，因為它可以見證菜園里種子生根發(fā)芽、開花結(jié)果的神奇過程……那片“別人”打理的小菜園成了孩子們向往的樂園。

2.對“城市小學生開展勞動教育的途徑和方式研究”課題的立項：“東風”吹起

隨著勞動教育以全新的姿態(tài)被納入我國教育方針，全國各地對于勞動教育的關(guān)注熱度空前高漲，那片小菜園也變成了學校開展勞動教育的實踐基地。2019年8月省級課題“對城市小學生開展勞動教育的途徑和方式研究”立項，筆者有幸成為課題組成員，積極向?qū)W校申請加入了依托校內(nèi)小菜園實施勞動教育的實踐探究活動中。

（二）具體實施

正如北京市海淀區(qū)教科院院長吳穎惠在《勞動教育不只是到農(nóng)村種莊稼》一文中所言，“勞動教育的形態(tài)是多樣的”“種莊稼肯定是勞動，但是現(xiàn)在我們回到農(nóng)村會發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民已經(jīng)很少種地，大部分是機械作業(yè)，如果要種莊稼，只能到試驗田里。人類社會不斷向前發(fā)展，會出現(xiàn)新的勞動形態(tài)，我們需要考慮新的勞動形態(tài)”。我們依托小菜園實施勞動教育也并不是為了教授學生種蔬菜，而是以小菜園為媒介，讓學生在圍繞小菜園展開的勞動教育中明白“生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造”的道理，培養(yǎng)他們勤奮學習、自覺勞動、勇于創(chuàng)造的精神，為他們的終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)。筆者根據(jù)班級情況設(shè)計了以下途徑：

1.邀請家長加入小菜園的勞動中，在為親子創(chuàng)造美好時光的同時，實現(xiàn)家校共育的目的

經(jīng)前期調(diào)查，很多家長都非常愿意帶孩子去農(nóng)莊體驗采摘、收獲等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，學校小菜園正好可以滿足家長的心愿。筆者招募愿意并且有時間加入小菜園工作的家長，協(xié)助孩子查閱資料，提供建議及開展每月一次的現(xiàn)場勞動。此舉讓家長見證孩子的成長，換一個角度看孩子的校園生活。以往一提到學校，很多家長關(guān)注的都只是孩子的學習成績，很多孩子都會非常抵觸，認為父母不理解自己，只在乎自己的成績。有了一塊小菜園，一切都變得不一樣，孩子主導(dǎo)，家長協(xié)助，親子合作的場景格外美好。從前期的播種到最后的產(chǎn)品處理，筆者都引導(dǎo)孩子們同家長一起商量，有些家長經(jīng)驗豐富，有些家長想法新穎，學生們在體驗多種形態(tài)的勞動的同時也在學習著如何進行團隊合作。一個小菜園成了溝通孩子、家長與老師的橋梁，讓三者體驗勞動的快樂，享受教育的美好。

2.組建小組

為了讓班級所有的學生都能接受到依托小菜園實施的勞動教育，筆者根據(jù)班級學生具體情況組建了以下五個小組：①種植組，此組負責查閱資料，根據(jù)季節(jié)及特色需要，選擇園內(nèi)該播的種子;②物品置辦組，此組以家長為主，部分學生參與其中，主要是讓學生體驗到與買賣有關(guān)的勞動形態(tài);③日常打理組，此組負責園內(nèi)的日常打理。組員從中午在學校吃飯的同學中選擇，工作時間是中午吃完飯到靜校前的40分鐘。此舉不僅是為了不增加組員的負擔，還為了能讓吃完午飯的同學有地可去，有事可做;④活動籌備組，此組負責產(chǎn)品的義賣或捐贈活動的安排;⑤資料整理組，此組主要負責各組書面報告的整理，為班級一季一交流做準備。不同組別側(cè)重接受不同形態(tài)的勞動教育，但在班級的交流活動中，學生們又能互通共進。

小菜園的存在價值是育人，種出的產(chǎn)品是直接的育人工具之一。最初，產(chǎn)品不多，主要的處理方式是捐贈給校內(nèi)外需要幫助的人。后期產(chǎn)品多了，就會開展義賣等多樣的活動。學生親自籌劃、參與活動全過程，親眼見證自己的勞動成果為別人帶去的歡樂，親身體驗被感謝的幸福。

二、依托小菜園實施勞動教育的成效

在依托小菜園開展勞動教育的具體實施全過程中，筆者一直保持與課題組的聯(lián)系，堅持“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮勞動教育的綜合育人功能。在半年多的實踐中，取得了以下成效：

（一）成果共享，潤心立德

學生通過自己的勞動在小菜園種出蔬菜、水果等農(nóng)產(chǎn)品，不論是直接捐贈給需要的人，還是義賣捐款，都能讓他們在這過程中得到良好的思想道德教育。在一季一交流的匯報中曾有同學這樣說：“看著我們的勞動成果為別人帶去的歡樂，感覺以前在小菜園付出的所有勞動都值得！奉獻是世上最美好的事情……”是依托小菜園實施的勞動教育讓德育落到了實處。

（二）一園多用，知識活化

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出要“強化學生實踐動手能力”，“踐行知行合一，將實踐教學作為深化教學改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，豐富實踐育人有效載體，廣泛開展社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等社會實踐活動，深化學生對書本知識的認識”。在小菜園這一勞動基地，學生有了親身的勞動體驗，近距離地觀察發(fā)現(xiàn)，許多書本知識變得更容易理解：在小菜園里，昆蟲是活生生的;節(jié)約糧食不僅僅是口號，更是源自心靈的認同……許多學科的老師經(jīng)常將學生帶到小菜園開展教學，因為小菜園里的一草一木都有他們的勞動在里面，對于學生而言只要與小菜園有關(guān)的知識他們都非常愿意學。依托小菜園實施的勞動教育同時也融入了智育之中。

（三）親力親為，身強體壯

以小菜園為核心的所有勞動都是以學生為主，家長和老師只是協(xié)助開展工作。在勞動的過程中，學生也鍛煉了身體。

（四）統(tǒng)籌規(guī)劃，品位提升

城市的小學生與土地的距離較遠，將一片土地劃分成一塊一塊菜地，在菜地中種菜，他們更是很難有機會體驗。有些果蔬在種植過程中對于株距還有要求;小菜園為校園一景，對于美觀同樣有要求。學生們?nèi)逃H自規(guī)劃，不知不覺中自己的審美品位也得到了提升。

依托校內(nèi)小菜園實施的勞動教育是直接而又高效的勞動教育途徑之一，它雖未成為學校課表中的正式課程，但是以五育之基的狀態(tài)存在著，有著自己的育人體系，發(fā)揮著綜合育人的功能。勞動教育未來可期！