基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育教學(xué)的應(yīng)用

夏唯偉 陳美

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，我們已悄然進(jìn)入“微”時(shí)代。信息技術(shù)與教育的深度融合已成為課程革新的核心要點(diǎn)。如何在“微”時(shí)代，突破傳統(tǒng)教育模式，有效地將微課應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，是當(dāng)下各小學(xué)體育教育所面臨的重要問題。本文將以途中跑教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從課前、課中、課后對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育教學(xué)的應(yīng)用做相關(guān)解釋。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)體育 途中跑

近年來，國家對(duì)學(xué)校體育建設(shè)的發(fā)展高度重視，特別是對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)體育教育的重視程度更是與日俱增。這對(duì)于工作在第一線的小學(xué)體育教師來說既是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)。然而相對(duì)于初高中學(xué)生來說，小學(xué)生雖然在模仿學(xué)習(xí)動(dòng)作方面的能力較強(qiáng)，但由于其年齡尚小，對(duì)問題思考的深度不夠，在體育相關(guān)技能和知識(shí)理解上表現(xiàn)欠佳。這就加大了小學(xué)體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的難度。

伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，信息智能化已經(jīng)逐步滲透到基礎(chǔ)教育的方方面面。這也為小學(xué)體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)突破上提供了新方向。如何打破傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)方式，把時(shí)下流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中，充分利用小學(xué)生較強(qiáng)的模仿實(shí)踐能力，真正培養(yǎng)出對(duì)體育學(xué)習(xí)充滿興趣的小學(xué)生是當(dāng)前每一個(gè)小學(xué)體育教師所需要重視的問題。

一、理論概述

（一）微課

微課的概念最早來源于美國學(xué)者David Penrose（2008），他認(rèn)為微課主要包括三點(diǎn)內(nèi)容：①教學(xué)核心點(diǎn);②提升學(xué)生課后探索的任務(wù)內(nèi)容;③課程管理系統(tǒng)里上傳的教學(xué)視頻和任務(wù)。隨著國內(nèi)外學(xué)者近年微課的不斷深入研究，對(duì)微課概念的解釋越來越全面和深刻，主要是指通過微型教學(xué)視頻的形式針對(duì)某個(gè)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)境進(jìn)行的學(xué)習(xí)展示。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是打破常規(guī)，對(duì)舊的課堂教育采取翻轉(zhuǎn)模式，最早起源于美國的一所高中，后美國Salman Khan受到該理念的啟發(fā)，創(chuàng)辦了可汗學(xué)院引起了一次翻轉(zhuǎn)課堂的革命。目前學(xué)界對(duì)此概念普遍認(rèn)可的解釋為：翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，與傳統(tǒng)意義上的教育不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂主要是將教學(xué)中所涉及的組織架構(gòu)和時(shí)間分配進(jìn)行重塑，學(xué)生的主體性更為明顯，教師在課堂中起到輔助和引導(dǎo)教學(xué)的作用。翻轉(zhuǎn)課堂通過課前學(xué)生視頻或者查閱資料等形式的自學(xué)，從而提升課中時(shí)老師與學(xué)生之間的交流和溝通，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的固化和深化。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育教學(xué)的應(yīng)用

綜合運(yùn)用微課和翻轉(zhuǎn)課堂，形成一個(gè)良好的信息化教育模式是小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的一個(gè)趨勢。而如何將微課與教學(xué)設(shè)計(jì)及內(nèi)容有效結(jié)合呢？筆者基于多年小學(xué)體育從教經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)如下圖1微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)模式。

該動(dòng)態(tài)概念圖主要以教師和學(xué)生為主動(dòng)軸，形成一個(gè)良性循環(huán)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。其中將整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)分為課內(nèi)和課外兩大部分，各主體分別在課內(nèi)和課外發(fā)揮不同的需要和作用，再交由雙方互動(dòng)交流的信息傳遞。整個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)傳送帶主要以學(xué)生和老師的主觀能動(dòng)性為動(dòng)力，以信息技術(shù)融合教育為學(xué)科建設(shè)牽引。當(dāng)以上兩點(diǎn)表現(xiàn)越佳，整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)質(zhì)量和速率就會(huì)越高，最終形成一個(gè)良性的、可持續(xù)的循環(huán)過程。

（一）課前

1.教學(xué)目標(biāo)

快速跑是小學(xué)四年級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)項(xiàng)目之一，同時(shí)也是日常中小學(xué)生應(yīng)用最多的體育項(xiàng)目之一。它是每一個(gè)小學(xué)生都具有的自然活動(dòng)能力，同時(shí)也是也對(duì)小學(xué)生的日常生活、課余勞動(dòng)等都具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值的一項(xiàng)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)。然而正確的途中跑姿勢是影響一個(gè)學(xué)生跑步速度和后期能力提高的一個(gè)關(guān)鍵因素，因此，在本節(jié)途中跑的教學(xué)目標(biāo)是：①學(xué)生初步掌握途中跑后蹬充分有力的動(dòng)作方法，并能將起跑后的加速跑技術(shù)與途中跑技術(shù)有效結(jié)合起來;②提升學(xué)生快速跑的身體素質(zhì)，包括了速度、協(xié)調(diào)和靈敏度等;③培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、互幫互助和交流提高的意識(shí)。

2.微課視頻及任務(wù)反饋表制作

（1）微課視頻制作

雖然微課是培養(yǎng)學(xué)生課外自學(xué)的過程，但翻轉(zhuǎn)課堂效果的優(yōu)劣很大程度上取決于微課視頻內(nèi)容制作的好壞。因此，在制作時(shí)要掌握言簡意賅的核心要點(diǎn)，切入本次教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)并帶有一定的趣味性才能吸引學(xué)生參與。

a.視頻的開頭以帶趣味性的比賽視頻（內(nèi)容可以是由于姿勢不正確導(dǎo)致的跑步摔倒或跑步時(shí)搖頭晃腦、揮舞雙臂等搞笑動(dòng)作的動(dòng)畫），從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于視頻的觀看興趣。該片段不宜過長，可以剪輯拼湊較為突出明顯的部分。

b.由于該節(jié)內(nèi)容主要解決途中跑問題，因此視頻中對(duì)于起跑及其他動(dòng)作要點(diǎn)不做特別的要求和介紹。在此部分，可以通過教師自身演繹標(biāo)準(zhǔn)途中跑動(dòng)作和不標(biāo)準(zhǔn)的途中跑動(dòng)作的視頻對(duì)比，引發(fā)學(xué)生思考。

c.以代課教師自身示范途中跑為主，配上解說與文字（可以適當(dāng)增加些有趣動(dòng)圖），在關(guān)鍵動(dòng)作環(huán)節(jié)（重點(diǎn)：后蹬充分有力;難點(diǎn)：擺與蹬協(xié)調(diào)配合）可放慢節(jié)奏或重復(fù)動(dòng)作。

d.最后，布置給學(xué)生課后任務(wù)清單并要求其按質(zhì)按量完成本節(jié)快速跑的任務(wù)反饋表。

（2）任務(wù)反饋表制作

如表1所示，任務(wù)反饋表主要由課程名稱、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和收獲與疑問四個(gè)部分組成。主要采用線上問卷星和騰訊文檔等形式發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生按要求完成后進(jìn)行在線提交。在課內(nèi)教學(xué)前，代課老師查閱各學(xué)生完成情況并整理學(xué)生的收獲與疑問，歸納出較為普遍的疑問，課堂上著重解決學(xué)生疑問。

（二）課中

1.開門見山

基本的課堂常規(guī)熱身活動(dòng)完畢后，開門見山問學(xué)生：各位同學(xué)，相信課前你們已經(jīng)通過微課進(jìn)行了課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)本節(jié)課老師所要教授的內(nèi)容已經(jīng)有所了解了吧？讓我們?cè)诒竟?jié)課開始前先回憶一下途中跑有哪些重難點(diǎn)需要掌握。

2.實(shí)踐與交流

實(shí)踐環(huán)節(jié)前，讓學(xué)生跟著教師的音樂節(jié)奏念出途中跑口訣：后蹬充分?jǐn)[動(dòng)快，大腿高抬扒地狠;前后擺臂重心穩(wěn)，體稍前傾重心高。教師要反復(fù)告知學(xué)生要盡可能將口訣應(yīng)用在實(shí)際的途中跑中。

實(shí)踐環(huán)節(jié)中，將學(xué)生進(jìn)行分組并引導(dǎo)學(xué)生積極參與短距離的30米快速跑接力。每完成一大組接力跑，教師要對(duì)剛才學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤動(dòng)作（也可以增加學(xué)生互評(píng)和交流環(huán)節(jié)）。

實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，讓動(dòng)作較為標(biāo)準(zhǔn)的幾個(gè)同學(xué)發(fā)言，傳授自己動(dòng)作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。

（三）課后

學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行反思，可再次觀看途中跑微課視頻。

三、結(jié)語

微課作為小而美、美而精的課程教育與學(xué)習(xí)資源，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中起到了重要作用。這樣革新的教學(xué)模式能夠充分關(guān)注到學(xué)生的主體性，使得學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)充滿熱情和激情，從而達(dá)到熟練掌握體育技巧的目的。但是如何有效實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的微課制作還是有很多問題亟待我們解決。

參考文獻(xiàn)：

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