遵循構(gòu)字規(guī)律 家校課內(nèi)外協(xié)同進(jìn)行識(shí)字微課教學(xué)

唐玥 劉潔

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)乃至中高年級(jí)的一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)。本研究基于一線教師多年的識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過遵循構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行不同類型的微課設(shè)計(jì)，制作出適用于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三類人群使用的微課，將識(shí)字學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，通過畫面感強(qiáng)、講解生動(dòng)形象的微課，并通過以一個(gè)字帶多個(gè)字的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生識(shí)字效率，幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué) 微課

近些年，“微課”已經(jīng)在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)當(dāng)中廣泛使用。它憑借短小精悍、生動(dòng)高效的明顯優(yōu)勢(shì)，逐漸被教師、學(xué)生及家長(zhǎng)接受。基于“識(shí)字教學(xué)微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”這一課題，我們探索如何利用識(shí)字微課輔助識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字效率，經(jīng)過近兩年的摸索嘗試，總結(jié)出了一套相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

一、遵循構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行微課設(shè)計(jì)

在研究前期，筆者及其他團(tuán)隊(duì)成員制作了有關(guān)識(shí)字教學(xué)問題的調(diào)查問卷，對(duì)一至六年級(jí)語文老師進(jìn)行調(diào)查，讓語文老師結(jié)合平時(shí)識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)及學(xué)生容易出錯(cuò)的字，梳理出在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際困難，從而將這些實(shí)際問題進(jìn)行匯總和歸納，得到以下共性問題：同音字的區(qū)別有難度，有些字的筆畫容易出錯(cuò)，單個(gè)識(shí)字教學(xué)效率太低，教師講授不系統(tǒng)、不生動(dòng)等等。

結(jié)合教學(xué)實(shí)際和漢字的構(gòu)字規(guī)律，經(jīng)過一線教師和高校教授等多方論證，我們根據(jù)不同類型的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，以造字規(guī)律對(duì)漢字進(jìn)行分門別類的研究學(xué)習(xí)，特別是從形聲字、象形字、會(huì)意字三個(gè)類型入手，充分挖掘?qū)W生識(shí)字的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，利用直觀畫面，在學(xué)生剛認(rèn)識(shí)這個(gè)字的時(shí)候就進(jìn)行正面強(qiáng)化，提高識(shí)字的正確率。研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，通過教學(xué)基本字，再進(jìn)行基本字帶字識(shí)字，即通過一個(gè)字的學(xué)習(xí)，帶動(dòng)多個(gè)字的學(xué)習(xí)，會(huì)大大擴(kuò)大識(shí)字量，也降低了同一類詞的出錯(cuò)率。如通過認(rèn)識(shí)“采”的構(gòu)字，學(xué)生知道爪字頭就像是一只手，底下的“木”字就像是一朵花，是一只“手”在采一束“花”，所以寫的時(shí)候爪字頭中間的“點(diǎn)”和下面“木”的“豎”不能連到一起。再認(rèn)識(shí)含有“采”的一串字，如彩、睬、踩、菜，教會(huì)學(xué)生利用偏旁辨別和理解字義，通過識(shí)字轉(zhuǎn)盤加強(qiáng)練習(xí)。再如，通過微課學(xué)習(xí)“青”，了解“青”的讀音是后鼻音，從而學(xué)習(xí)一串帶有“青”的字都是后鼻音。這樣制作的識(shí)字微課生動(dòng)形象，而且大大提高了識(shí)字效率，效果顯著。

小學(xué)生對(duì)于生動(dòng)活潑的趣味性內(nèi)容更感興趣，接受度高。所以我們強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入趣味性內(nèi)容，利用優(yōu)美的畫面、形象的聲音、富有感染力的故事情節(jié)、可愛的伴學(xué)小動(dòng)物、充滿樂趣的闖關(guān)練習(xí)，配以動(dòng)畫、各種符號(hào)，進(jìn)行文字和語音展示講解。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)生動(dòng)明了，使學(xué)生識(shí)字的興趣大大提高，易于科學(xué)識(shí)記、舉一反三，提高識(shí)字效率，更讓學(xué)生潛移默化掌握識(shí)字方法。

二、三種課型相補(bǔ)充進(jìn)行微課制作

隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的適用于課堂講授的“講授類”微課偏多?！白R(shí)字微課”資源不僅僅針對(duì)課堂，更延伸到課外，幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)，尤其是課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。因此，研究團(tuán)隊(duì)豐富了微課的課型，從“預(yù)習(xí)預(yù)熱型”到“課堂講授型”再到“復(fù)習(xí)鞏固型”。不同課型之間彼此兼顧，相互銜接。因?yàn)槭褂玫膶?duì)象、場(chǎng)合不同，所以這些微課在設(shè)計(jì)時(shí)目的不同、側(cè)重點(diǎn)不同、難度不同，容量也有所不同。

“預(yù)習(xí)預(yù)熱型”微課設(shè)計(jì)難度稍小，內(nèi)容較少，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有一定啟發(fā)性，布置一些準(zhǔn)備任務(wù)，進(jìn)行一些較為淺顯的思考，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。如微課《趣味識(shí)字》，通過猜字謎、做游戲讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)更多的漢字，可以用于課前預(yù)習(xí)或者學(xué)生在家自主學(xué)習(xí);“課堂講授型”微課設(shè)計(jì)最為細(xì)致，內(nèi)容最多，難度較大，練習(xí)量也較多。如為了避免學(xué)生將“采”字寫錯(cuò)，設(shè)計(jì)了微課《會(huì)意字“采”和它的朋友》，結(jié)合圖理解“采”的意思，再拓展認(rèn)識(shí)帶有“采”的字;“復(fù)習(xí)鞏固型”微課因?yàn)檎n堂上相關(guān)知識(shí)教師已經(jīng)講授過，所以設(shè)計(jì)時(shí)難度稍大，側(cè)重于復(fù)習(xí)過關(guān)、拓展延伸或者綜合性學(xué)習(xí)。內(nèi)容不多，不會(huì)給學(xué)生增添過多的課外負(fù)擔(dān)。如微課《鼻韻母漢字巧識(shí)記》，側(cè)重識(shí)字的方法指導(dǎo)，適用于畢業(yè)班總復(fù)習(xí);微課《“水”類字大聚會(huì)》聚焦兩點(diǎn)水、三點(diǎn)水和四點(diǎn)底的系列漢字，可用于新課后的復(fù)習(xí)和拓展;微課《漢字里的酒文化》，通過介紹“酉”字的古義、帶有偏旁“酉”的字都跟“酒”有關(guān)、由帶有偏旁“酉”的字組成的詞也和酒有關(guān)，如“醞釀”“酩酊大醉”，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，適用于綜合性學(xué)習(xí);等等。

三、線上線下一體化教學(xué)互補(bǔ)

在線下，教師們?cè)谡n堂上貼合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用微課，形象生動(dòng)地講解字義、構(gòu)字方法，并以一帶多地進(jìn)行識(shí)記教學(xué)，對(duì)學(xué)生識(shí)記能力、思維能力和觀察能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，激起學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛。同時(shí)，通過不同的教師制作的不同微課，不斷完善微課程共享資源庫，既拓寬了教師們的思維和視野，提高了教學(xué)效率，也縮小了教師教學(xué)效果的差距。

尤其在新冠肺炎疫情導(dǎo)致的超長(zhǎng)假期這樣極端特殊的情況下，教師的缺席是學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)階段的大難題。網(wǎng)站上的識(shí)字微課發(fā)揮了積極的作用。無論預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)，家長(zhǎng)都能通過網(wǎng)頁隨時(shí)調(diào)取微課，發(fā)揮了家長(zhǎng)的輔導(dǎo)作用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，增進(jìn)了家庭情感。教師還可以針對(duì)本班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的識(shí)字問題，有選擇地將識(shí)字微課轉(zhuǎn)發(fā)到家長(zhǎng)群，讓家長(zhǎng)利用課余時(shí)間帶著孩子學(xué)習(xí)，發(fā)揮家長(zhǎng)的輔導(dǎo)作用，大大減少課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。

四、課內(nèi)課外微課教學(xué)相結(jié)合

課堂上，教師利用“微課”等信息技術(shù)，活躍課堂氛圍，達(dá)到寓學(xué)于樂的效果，縮小了教師與教師之間的教學(xué)差距。學(xué)生通過觀看識(shí)字微課，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚興趣，培養(yǎng)系統(tǒng)識(shí)字的能力，使得課堂識(shí)字學(xué)習(xí)效果顯著。

在課外，學(xué)生根據(jù)教師的要求，自行觀看“預(yù)習(xí)預(yù)熱型”或者“復(fù)習(xí)鞏固型”微課。根據(jù)微課中的要求，結(jié)合自己的實(shí)際吸收效果，進(jìn)行暫停、重復(fù)觀看等操作，直到將微課中講解的內(nèi)容完全吸收。依照微課中的內(nèi)容和要求，進(jìn)行查閱資料、帶著問題思考等學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，有利于課堂上識(shí)字知識(shí)點(diǎn)的吸收;鞏固當(dāng)天所學(xué)，檢查學(xué)習(xí)效果，便于徹底弄懂。同時(shí)，教師還可以提前將學(xué)生組成“幫扶對(duì)子”，按照學(xué)習(xí)能力或者住所進(jìn)行結(jié)對(duì)，互助學(xué)習(xí)。借助微課進(jìn)行學(xué)生對(duì)學(xué)生的結(jié)對(duì)講解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，發(fā)揮學(xué)生相互學(xué)習(xí)的作用。

此外，課外的微課學(xué)習(xí)還鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極介入。通過觀看微課，家長(zhǎng)能最直接地了解到孩子需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以針對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)接受度給予指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)效果更顯著。有的家長(zhǎng)本身文化素質(zhì)不太高，他們很想了解孩子的學(xué)習(xí)情況，也想幫助孩子，但是因?yàn)樽陨砦幕接邢?，束手無策;通過觀看微課，這些家長(zhǎng)也跟著學(xué)會(huì)了微課中的內(nèi)容，有了“共同語言”，可以和孩子一起探討，甚至是幫助孩子理解吸收。家長(zhǎng)不僅起到了督促、幫助的作用，還增強(qiáng)了和孩子之間的感情。

隨著“識(shí)字微課”越來越多地介入到課堂和課外學(xué)習(xí)，學(xué)生的識(shí)字能力明顯提高，對(duì)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的掌握情況良好，彌補(bǔ)了課堂上教師之間的教學(xué)差異，促進(jìn)了課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

識(shí)字微課的設(shè)計(jì)和使用，轉(zhuǎn)變了教師的課堂教學(xué)方式，催生出一批研究型教師;改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。學(xué)生識(shí)字的興趣大大提高，同時(shí)在潛移默化中懂得了許多構(gòu)字原理，學(xué)會(huì)了一字帶多字的學(xué)習(xí)方法，提高了識(shí)字能力，更激發(fā)了對(duì)祖國語言文字的熱愛之情。